数学（心得）之无处不在的数学教学素材

数学论文之无处不在的数学教学素材 <br />　　南昌师范附属实验小学   宁燕 <br />　　数学，在相当一部分学生的眼里，就是枯燥乏味、缺少情趣的代名词。在我们的过去在确定数学课题、例题、和习题时，主要关注的是学科知识的科学性和系统性，致使数学学习内容远离丰富的社会生活和学生的精神世界，使人们感到数学就是由一些冰冷的数字、抽象的符号、呆板的形状和机械的关系组合而成。然而我发现在实施新课程的今天，数学教学所关注的不仅有数学的知识技能，更有对数学情感与数学思考的要求，而真正意义上的数学思考是离不开积极的数学情感的。怎样将&ldquo;死&rdquo;的数学知识变成&ldquo;活&rdquo;的数学智慧，怎样让学生喜欢数学，喜欢上数学课，喜欢进行数学思考，就成为我们教师的首要任务了。让兴趣成为开启孩子智慧的钥匙，成为学习数学的动力。 <br />　　可从哪里获得数学教学资源 ，哪些事物或形式是学生感兴趣的，这首先需要我们去熟悉学生，研究学生，观察和体验他们的兴趣所在，有意识地探索数学与兴趣的联系，去观察、去寻找、去挖掘兴趣中的数学成分，进而加工、改编和创造出能激发学生兴趣的素材，使教学活动在学生的兴趣中进行，以达到一趣激思、事半功倍的效果。 <br />　　一、 从&ldquo;趣味活动&rdquo;中获得教学素材 <br />　　l 讲笑话故事 <br />　　一起来看看这么个教学案例：数宝宝的聚会。记得上学期开学初的时候，我们刚学完一年级上册&ldquo;6---10的认识&rdquo;这一课，为了让学社国内记住这些数的外形特征，我给同学们讲了一些关于数字的笑话：有一天，数宝宝们举办了一个聚会，&ldquo;0&rdquo;见到&ldquo;8&rdquo;说：&ldquo;胖就胖嘛，系什么腰带阿！&rdquo;&ldquo;7&rdquo;见到&ldquo;2&rdquo;说：&ldquo;别以为你跪下，我就能原谅你，咱两的事没完。&rdquo;听完我的笑话，同学们哄堂大笑。数宝宝们有了灵性，活灵活现地浮现在学生的眼前。这时，同学们的发言就踊跃了，争先恐后的发言。 <br />　　&ldquo;1碰到10就说：‘别以为你有了好朋友，我就认不出你来了。’&rdquo; <br />　　&ldquo;6碰到9说：‘老兄，没事儿玩什么倒立啊！&rdquo; <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　呵呵，一下子，整个课堂活跃起来了，学生的学习热情也高涨起来了。 <br />　　多么富有童趣的数字笑话！一则则笑话故事，将独立、枯燥的数字1、2、3&hellip;&hellip;变成一群活泼可爱的小精灵、栩栩如生的数宝宝。这使处于数学启蒙阶段的学生在笑声中，不仅加深了对数字形象的记忆，还引发了学生对数学的好感和想象，体验到学习数学的快乐！在这个数学活动中，学生不仅得到了快乐，更促进了形象思维的发展和语言的表达与交流能力。类似这种让学生喜闻乐见的素材，我们还能从更多的童话、谜语、笑话以及动画中获得，让学生有趣的、形象的、快乐的活动中认识和理解数学。 <br />　　l 做游戏 <br />　　在游戏中学数学，也是很受学生欢迎的。记得在学数字比大小的时候，我采取了中央电视台的&ldquo;幸运52&rdquo;节目 的一个&ldquo;猜一猜&rdquo;的游戏，将全班分为A，B两组，先请A 组同学确定以个喜欢的数，并记下来。然后让B组同学在于A组同学的对话中猜出这个数（对话中A组同学只能回答&ldquo;是&rdquo;或者&ldquo;不是&rdquo;，两组轮流调换角色，问的次数少的组为取胜组。） <br />　　例如：A组同学先将写有&ldquo;38&rdquo;的纸条交给我，我负责记录每轮问答各组问答的次数。 <br />　　B组：这个数比50大吗？ <br />　　A组：不是。 <br />　　B组：这个数比20大吗？ <br />　　A组：是。 <br />　　B组：这个数的十位是3吗？ <br />　　A组：是。 <br />　　B组：这个数是双数吗？ <br />　　A组：是 <br />　　B组：这个数很接近30吗？ <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　这样一来，不仅使每个学生都能在愉悦的气氛中参与其中，还给学生营造了较大的思维空间，使他们能从&ldquo;数的估计&rdquo;&ldquo;比大小&rdquo;&ldquo;单双数&rdquo;&ldquo;近似数&rdquo;等多个角度来提出问题，有效地发展了数感，同时还渗透了&ldquo;逼近&rdquo;和&ldquo;区间&rdquo;的数学思想方法。与此同时，由于活动过程中的每一个问题在双方问答互动中连续递进的，学生必须在上一个问题的基础上做出进一步的思考与判断，这就很自然地提高了学生的倾听、合作与分享的学习能力，使班级学习成为学生个体思维碰撞与连接的信息场。这种&ldquo;猜一猜&rdquo;的学习方式，不仅可以用在对数的认识方面发展数感，还能用在对图形的认识上发展空间观念，用在对时间的认识上发展时间观念，并能获得类似的良好效果。 <br />　　二、 从...