数学（心得）之探究性教学：观点与设计

数学论文之探究性教学：观点与设计 <br />  <br />　　温岭市泽国中学  莫晓红 <br />　　【摘要】探究性教与学是新课程改革提出的一个教学价值取向问题，体现了课程改革正向着“理想学习”模式的方向发展。探究性教学涵盖提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，概括结论和评估分析6个科学探究能力要素，教师指导中细化并提炼出关键成分，对每次关键成分进行赋分。 <br />　　【关键词】剖析；探究性学习；研究性学习；接受式学习 <br />　　引言 <br />　　新课程改革明确提出：基础教育要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调课程结构要“增强学生探究和创新意识”；提出教材要“有利于学生探究”，教学过程要“引导学生探究”，以改变学生学习方式。因此，注重学生探究性学习成为这次新课程改革的亮点。目前，广大教师热情参与探究教学的实践，体现着新课程改革正向着“理想学习”模式的方向发展。但从当前课改实验情况看，人们对探究性学习的定位存在一定的偏颇，出现了一些不了解其真谛而盲目赶潮的现象。为了使不同的观念得以交流与融合，面对实施在即的探究性学习，在这里仅就探究性学习认识上的不同观念作简单的剖析。 <br />　　一·浅析探究性教学的理念与策略 <br />　　1.“探究性学习”不等同于“研究性学习” <br />　　探究性学习与研究性学习是否相同，理论界确有不同意见，有的把两者等同起来。的确，探究性学习与研究性学习作为学习方式有很多相同之处，但在实践意义上，二者不应混为一谈。 <br />　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识去解决问题的一种学习活动。例如： <br />　　案例1：用一个平面去截一个正方体，所得到的截面可能是什么形状？用一个平面去截几何体，如果截面的形状是圆，你能想象出原来的几何体的形状吗？设计的问题具有较强的挑战性，学生们用事先准备好的学具--正方体的萝卜，从实物切截活动中寻找答案。于是课堂教学就在反复地操作、观察、猜想、质疑、假设中推进，直到得出满意的答案。 <br />　　所谓探究性学习是指学生在教师的指导下，自主地参与发现问题、分析问题和解决问题等一系列的探究活动（其中包括思维、情感和动作等方面的活动），来获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是获得创新精神和实践能力发展的一种学习方式[1]。例如： <br />　　案例2：要在校园的一块矩形空地上建花坛，要求设计的图案由圆和正方形组成，并且使花坛的面积约占矩形面积的二分之一左右。学生先分组了解地面的地理位置、周围环境，测量地面的长和宽，然后整理和分析数据，并得出初步的设计方案。最后，各组学生展示各自不同的设计方案，共同提出改进意见，并重新规划，进行交流、比较。 <br />　　很明显，案例1是探究性学习，案例2是研究性学习。我们对比疏理这两种学习方式的主要区别： <br />　　研究的情境、目标不同。探究性学习根据课堂教学进展的需要，由老师和学生来确定探究的问题；研究目标要达到规定的教学目标。而研究性学习强调学生在老师的指导下，从接触到的自然、社会和生活的广泛实际中选择有兴趣的研究课题，且课题由学生自己确定；研究目标是开放的，注重学生学习的过程、实践与体验。 <br />  <br />探究性教学：观点与设计.doc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> a9c3194001bb865d851ba8eb26d0399b.doc (78.00 KB) <br /> <br /> <br /> <br /> <br />