数学（心得）之数学实施合作学习之我见

数学论文之数学实施合作学习之我见 <br />　　新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，《数学课程标准》的颁布为小学数学课带来了生机和活力。小组合作被作为一种重要的教学组织形式，被越来越多的老师引入课堂，合作交流成为学生学习的重要方式。为了方便合作学习的展开，很多教室课桌的排放都废除了以前的&ldquo;秧田式&rdquo;，该成目前流行的&ldquo;马蹄型&rdquo;或&ldquo;环型&rdquo;。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但自主背后透露出来的放任、随意与浮躁，也折射出一些值得深思的问题。如果我们的老师不精心组织合作学习活动，不注意培养学生的合作意识，不指导学生进行合作学习，这样是不能真正发挥合作学习在促进学生全面发展方面的优势，合作学习将步入误区，下面我将结合日常的教学实践活动谈谈自己对实施合作学习的一些认识。 <br />　　一、备课时充分做好合作学习活动的预设，克服合作学习的随意型与盲目性。 <br />　　作为一名教研员，有机会经常深入一线听随堂课，几乎每一节课都要开展合作学习。我为此感到欣喜，老师的教学观念在新的课程理念的引导下正发生着可喜的变化；同时也为此担忧，在众多的课堂教学中，能够成功开展合作学习的并不多，我们不难看到这样的现象：老师宣布讨论开始，教室里顿时沸腾起来，同学们大声交流着，声音一浪高一浪，学生讲什么就根本听不清，老师宣布时间到，嘈杂声便嘎然而止。实质上这种合作学习只是停留在形式层面，究其原因一是合作学习作为一种新的教、学方式，教师与学生一时还不能适应，教师要加强理论学习，在理论指导下开展实践活动，提高合作学习的实效，与此同时，教师要加强学生合作意识的培养，有意识强化&ldquo;学习小组&rdquo;的集体荣誉感，使组内出现&ldquo;互动、互助、互勉、互进&rdquo;的良好局面；但最主要的原因是教师在课前未能充分预设，这从我们检查教师的备课笔记中不难发现，课堂上的讨论，在备课中根本找不到，使合作学习带有很大的随意性和盲目性，或只有两个字&ldquo;讨论&rdquo;，未能充分预设，因此课堂教学中合作学习的效率不高是在情理之中的。 <br />　　在课堂教学中成功实施合作学习，首先要在备课上下功夫，改革传统的流程式备课模式，实施菜单式备课模式，对合作学习中可能遇到的每一个问题进行充分预设。在具体备课时应注意以下几个问题：（1）确定讨论的内容，一是讨论的内容不宜过大，也不宜过窄，要留有一定的思考空间。如：在认识圆的各部分名称与特征时，老师们要求学生将手中的圆对折、打开，再对折、打开若干次后，要求学生讨论你发现了什么？这个议题过大，学生一时找不到切入点，不知从何处下手，结果很可能是泛泛而谈，接近不了实质性的内容，我们应该明确要求学生观察圆的几条折痕，以便学生观察、交流、发现圆心以及直径的特征。在学生明确圆的直径特征的基础上，再让学生讨论圆的半径有什么特征？这个议题过窄，失去了讨论的价值，只能是浪费时间。二是讨论的内容要具有可议的思维价值，内容要有内涵，可以拓展拓深。三是讨论的内容要明确，不能摸棱两可，含糊其词，以致学生无所适从。（2）预测讨论情况，要学生讨论的问题，教师在备课时必须先进行讨论，只有这样才能充分的估测学生中可能存在的情况或问题，合理安排讨论的方式与时间，有的放矢进行合作学习指导，有效避免讨论的随意性与盲目性。其实这一环节就是将教师置身于学生这一角色，认真进行换位思考，一个教师备课时心中没有学生，到了课堂上要能充分发挥学生的主体作用谈何容易。（3）设计交流反馈方式，在小组交流的基础上，集体的交流与反馈是必不可少的，那就要老师精心设计反馈方式，避免总是选一些优秀学生代表小组发言，可以随机请每一学习小组的1号、2号、3号或4号代表小组发言，教师能让学生用体态语言参与反馈的就尽可能用体态语进行反馈，让尽可能多的学生参与反馈，满足每一位学生的表现欲，如苏教版国标本第三册《认识角》一课，在学生独立开展做角活动之后，要求学生先在小组内交流各自的做角方法后，就可设计体态反馈方式，请学生把做的角举起来展示给大家看，有的用小棒搭、有的用纸折、有的在钉子板上围、有的用两根纸条做活...