数学（心得）之数学困难学生情感障碍分析与对策研究

数学论文之数学困难学生情感障碍分析与对策研究 <br />　　内容提要：　  当前，随着我国素质教育的深化，越来越重视学生的心理教育，而课改后的新教材，把情感、态度、价值观列为重要目标，改变了过去偏重知识学习、忽视情感培养的现象。就我校实际情况而言，在数学教学中注重对学困生学习情感障碍的辩证分析，有助于因材施教，有助于增强他们的自信心和自尊心，从而有助于激发他们的潜能，促进他们的可持续发展，也是提高教育教学质量，推进学校素质教育和教学改革的重要内容和必然趋势。 <br />　　情感障碍学困生之所以形成是外因和内因相互作用的结果。就情感障碍的成因分析可以从以下两个方面入手。1、情感上寻找对策。（1）被爱的需要。（2）被尊重的需要。（3）成功的需要。2、建立有效沟通机制，保证良好的学习氛围。（1）同学间的沟通。（2）家校间的联系。（3）与学困生间的交流。 <br />　　关键词：学困生、情感障碍、成因、对策 <br />　　一、　  研究的目的 <br />　　现代教育是面向未来的教育，教育不仅要教给孩子终生受用的基本知识与本领，更注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心向，为孩子的终生发展打好基础。从这个意义上说，现代人的生存可以说是一个无止境的学习过程。学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的。当前，随着我国素质教育的深化，越来越重视学生的心理教育，认为心理素质是人的素质的基础和核心，越来越重视教学过程中学生心理的培养。 <br />　　《数学课程标准》指出：&ldquo;对数学学习的评价&hellip;&hellip;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。&rdquo;义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。课改后的新教材，把情感、态度、价值观列为重要目标，改变了过去偏重知识学习、忽视情感培养的现象。它们之间不是附属的，而是具有独立意义的。情感、态度、价值观要有机的糅合到数学教学内容之中，并贯穿于教学过程的始终，使其成为教育、教学内容的血肉，成为教育、教学过程的灵魂。 <br />　　我校处于城乡结合部，学习困难学生较多。许多教学案例证明，学困生的学习上不去，并不是因为他们智力低下，而是情商发生了障碍，由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难学生的60℅&mdash;70℅。因此，在数学教学中注重对学困生学习情感障碍的辩证分析，则更有助于因材施教，有助于增强他们的自信心和自尊心，从而有助于激发他们的潜能，促进他们的可持续发展。对学校而言，也是提高教育教学质量，推进学校素质教育和教学改革的重要内容和必然趋势。 <br />　　二、情感障碍成因分析 <br />　　学困生并不是&ldquo;天生笨&rdquo;，情感障碍学困生之所以形成是外因和内因相互作用的结果。 <br />　　1、 外因：不良的外界环境因素。 <br />　　家庭、学校、社会都是学生的外部生活环境，都有不良因素存在的可能。如在不完整或不和睦的家庭，儿童得不到应有的温暖与照顾，常有情绪问题而无法安心学习，致使这类学生对生活都失去了信心，更别谈学习的乐趣了；而有的家长总认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心；从教师角度来分析，教师把自己看成是数学知识的拥有者，把学生当成是数学知识的容器，并因此而采用的灌输式教学方式可能成为学生数学学习情感障碍的促成因素。个别教师缺乏对学生情感的投入，对学生缺少信任，缺少爱的表示，也常常促使学生由不喜欢数学教师发展到对数学学科的淡漠，并出现数学学习情感障碍；还有来自于社会的影响，如网吧、游戏机厅等，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散、放纵享受、不求上进等，而&ldquo;知识再多也不如经商实惠&rdquo;的错误价值取向，势必也影响着学生对学习的态度。 <br />　　2、 内因：自身的心理障碍 <br />　　从调查的情况来看，数学学困生在学习数学的过程中的情感障碍主要表现为：（1）自卑型。他们对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，在调查中我们发现有的同学觉得自己天生就不是学习数学的材料，常常觉得自己不如别人...