数学（心得）之让数学课堂绽放艺术之花

数学论文之让数学课堂绽放艺术之花 <br />　　新课程标准提出要更多的开设综合课程，软化学科界限，打破学科林立的状况。数学以其抽象的思辨、严密的推理、逻辑的论证、精确的计算、总揽全局而又步步为营的思维方式，令很多学生望而生畏，进而心生厌倦。为使数学教学走出困境，激起学生的学习兴趣，不断取得教学新成果，我尝试着把数学教学与艺术教育进行整合，充分挖掘和利用数学教材中的艺术成分，用艺术化的方法，使数学课堂初步绽放出艺术之花。 <br />　　一、挖掘数学教学中的形象因素，使数学课堂生动鲜活。 <br />　　万物皆有形，形象性是艺术的外显特征，数学课堂同样需要形象性。教师只有善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变，才能使数学课堂生动鲜活。 <br />　　1、数学语言形象化。课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化，例如：在教学约数和倍数两者间相互依存的关系时，我这样引导：&ldquo;同学们，你们每个人都有妈妈，我也是一个做了母亲的人，如果我这样说：‘我是妈妈，你们是女儿，&rdquo;可以吗？&ldquo;同学们马上觉得有问题，纠正道：&rdquo;不能这样说，应该说你是谁的妈妈，我们是谁的女儿。&ldquo;我及时总结道：&rdquo;今天我们学习的约数和倍数的关系也就象妈妈和女儿的关系一样，它们是相互依存的，不能孤立的说谁是约数，谁是倍数。&ldquo;在这里，我利用学生最熟悉的女儿和妈妈之间的关系帮助学生形象理解&rdquo;相互依存&ldquo;这一抽象概念，学生借助生活经验感觉亲切、理解深刻，无形中就产生了对数学课的兴趣。 <br />　　2、教学方法形象化。教学中，可以通过数形结合、类比等教学方法，让学生在充分感知、体验和探索中理解数学概念、发现数学规律，化抽象的结论性知识为形象的动态性知识。例如：在教学&rdquo;体积&ldquo;一课时，我先出示两个完全相同的玻璃杯，里面放同样多的水，先往一个杯子中放一个石块，让学生观察水面有什么变化，想想为什么？很容易得出：因为石块占了一定的空间，把水挤上来了；我又往另一个杯子中放一个大点儿的橡皮，又得出：水面升得更高，是因为橡皮占的空间更大了。从而领悟到所有的物体都占有一定的空间，而且物体不同，占有的空间大小也不同。这时，老师适时点拨：物体所占空间的大小叫做物体的体积。学生在有趣的游戏活动中，深刻理解了体积的含义，体验到学习数学的乐趣。 <br />　　二、挖掘数学教学的情感因素，使数学课堂富有感染力。 <br />　　&rdquo;情感是一切艺术之母&ldquo;，数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；同时，它作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。首先，数学教师在教学中要表现出情感性的教态：用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；将内心对教材的情感融进教学内容。如：在教学过程中，教师可发自内心地说：&rdquo;这节课我们来研究一个很有趣的数学现象&ldquo;、&rdquo;这个数可真奇妙&ldquo;等，使输出的教学信息穿上情感的外衣，染上感情色彩，也就增强了学科本身的吸引力。 <br />　　另外，在教学中教师还要善于创设情境，挖掘教学内容中的情感性因素。我在教学《小数乘整数》一课时，就选取贴近学生生活的现实素材，创设生动、鲜活的生活情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。我在课堂上建立了购物小超市，让学生模拟去购物，即每位学生为小组中的四位同学选择一份小食品，并计算出这四份的总价，由于每件商品的单价大都是小数，每人买的都是四份，所以自然引出了小数乘整数的学习内容，使学生感到自然、亲切，学习兴趣倍增，这样也为学生创设了自主探索的空间，让学生在发现问题、解决问题的过程中品尝成功的喜悦，获得积极的情感体验，使学生感到学习数学确实是一种乐趣，是一种享受。 <br />　　三、挖掘数学教学的审美因素，使数学课堂充满美的气息。 <br />　　数学学科本身就蕴含着丰富的内在之美，教学过程如果融进美的创造和对美的追求，那么就能达到一定的艺术境界。比如：数学语言的简约美、抽象美；数学知识的严谨美、公式美、符号美；数学形体的对称美、和谐美等。教师在教学时...