数学（心得）之让孩子在简便计算教学中感受“简便”

数学论文之让孩子在简便计算教学中感受&ldquo;简便&rdquo; <br />　　&ldquo;简便计算&rdquo;属于&ldquo;数的运算&rdquo;中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点，依据四则运算定律或性质，在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序，使运算达到简便易算的过程。然而，我们的简便教学现状是&ldquo;简而不便&rdquo;，学生的错误率甚至比一般计算题还高。主要原因是： <br />　　一是在作业中学生雾里看花，找不到&ldquo;点&rdquo;， 他们对数与数之间的关系不敏感，因此在作业中常常会雾里看花，一时半会儿找不出简便计算的关键点，以至于稀里糊涂，拿来就凑，胡乱应用运算定律和性质。简便的目的是达到了，可是结果却错漏百出。 <br />　　另一方面是学生思维定式，非&ldquo;简&rdquo;不可，在简便计算教学中会有这么一部分学生，他们的思维受到教学内容的限制和影响，形成了思维定式。似乎所有的题目都要简便计算，在他们看来，计算的首要条件就是一定要运用这些运算定律和性质。 <br />　　同时，我们教师在教学过程中都会发现以上这些问题，也深有感触，遗憾的是，老师们不是从问题的本质、根源出发，取而代之的是大量的练习。这样一来，简便计算从根本上变成了一种方法，在大家看来只有运用了这种方法才算达到简便计算的目的，这无疑违背了新课程的教学理念。简便计算的教学支点是简算意识，简便计算不应该是教师的显性要求，而应该是学生的一种自觉行为。 <br />　　基于前面的分析与思考，结合学生的实际，我认为，有关简便计算的教学，应以&ldquo;简便&rdquo;为最终的目的，努力走出原有固定的教学框架，重新建立新的教学模型，主要从以下几方面入手： <br />　　１、在过程体验中感受&ldquo;简便计算&rdquo; <br />　　&ldquo;简便计算&rdquo;教学的最终目标就是要让学生在计算教学过程中体验、感受到&ldquo;简便&rdquo;，从而使学生慢慢形成&ldquo;简便&rdquo;意识。教师要树立大计算教学观。简便计算因其突出简便的特性，容易使我们把眼光紧盯着简便，以为学生能运用运算定律进行简便计算就是完成教学任务了。这种观点是不全面的，尤其在倡导算法多样化、个性化的新课程改革的理念下，这种观点更凸现出它的局限性。 <br />　　简便计算是四则计算中的一部分，因此，简便计算的教学中应建立在真实的计算教学背景上，不能也不应该脱离计算教学来谈简便计算。否则，学生只能是&ldquo;只见树林而不见森林&rdquo;，等到&ldquo;怎样算简便就怎样算&rdquo;时，学生往往运算式题感到漠然，或是把能简便的式题按照运算顺序一步一步按部就班地演算下来，或是把一些不能简便的式题乱用运算定律进行&ldquo;简便计算&rdquo;。因此，在教学简便计算时，最好把能简便与不能简便的习题同时呈现，让学生知道有些习题通过运用运算定律能使计算简便，而有些则不能，甚至用了运算定律反而使计算变得复杂。简便计算带来的&ldquo;简&rdquo;与&ldquo;便&rdquo;，使学生都有一种迫切的愿望，去发现、去寻找题中的简便点，&ldquo;简便&rdquo;意识就在这样的教学中慢慢形成。 <br />　　2、在算法多样中享受&ldquo;简便计算&rdquo; <br />　　新课程注重学生运算能力的培养，在日常的教学过程中，使每个学生能够根据法则和运算定律正确进行计算，在理解算理的同时能够灵活选择合理简洁的运算方法。简便计算无论从其外在形式，还是内在规律，都会给学生带来一种美的享受，同时也会使学生自发地产生一种强烈的意识，那就是追求计算的简便性。学生的这种简便计算的意识正是我们所需要的，但处理的不好，容易使学生产生&ldquo;简便计算一定要用运算定律&rdquo;的错误意识倾向，致使一些原本简单的计算越做越繁。因此，在实际教学中，我们可以让学生用两种或多种方法计算，以加深学生对简便计算的认识与体验简便计算教学中，由于每个学生理解、思考的角度不多，呈现的计算方法也会精彩纷呈。学生在不断的思考中，灵活运用已学的运算定律和性质，尽可能呈现多样的算法，让孩子们尽情享受&ldquo;简便计算&rdquo;带来的快乐。 <br />　　3、在错例分析中剖析&ldquo;简便计算&rdquo; <br />　　在计算的过程中，学生出现错误在所难免，关键在于我们如何应对这些错例，如何来利用好这些错例，使这些错例变成有用的资源，进一步帮助我们理解和掌握相关的知识。学生在简便计算中出现的错误，它不像有些计算错误一看就明白，很多时候我们的学生面对这些错例时还不知所以然，反而问老师：&ldquo;老师，...