数学（心得）之巧用数学活动，拓展学生思维

数学论文之巧用数学活动，拓展学生思维 <br />　　宝鸡市陈仓区实验小学      杜丽丽 <br />　　数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。 <br />　　一、组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性。 <br />　　数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习&ldquo;人民币的认识&rdquo;这一课，我通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在做中学，学习更显自主性。学生实实在在地体会到了生活中的数学，切实感受了数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。 <br />　　又如，教学乘法的初步认识时，我组织学生用12个事先准备好的圆片自主摆喜欢的图案游戏，要求摆得美观、整齐。学生很快就摆出了自己的作品，于是，我让几个学生说说他们的摆法，怎样能看出是12个？你们摆的是几个几？学生经过讨论后总结出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的&ldquo;几个几&rdquo;是不同的，但和都是12，进一步理解了乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，使学生人人获得了成功，个个都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。 <br />　　二、组织知识拓宽型数学活动，发展学生思维的灵活性。 <br />　　小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。 例如：教学&ldquo;两位数减一位数的退位减法&rdquo;时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元&hellip;&hellip; 经过讨论，学生争着说在不同的情况下，可以用不同的计算方法。我让学生课后用自己想出的计算方法，看看什么时候你会选用什么样的方法。第二天学生兴高采烈地说：我有15元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加5元，就剩下9元了；我有24颗糖，送给姐姐8颗后还有16颗，因为14减8等于6再加10就是16颗了&hellip;&hellip; 学生通过在生活中去看、去想，在课堂上议一议、算一算，即拓宽了学生知识视野，又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中，让学生觉得学了数学非常有用，这样的数学活动，就培养了思维的灵活性。 <br />　　三、组织探究创新型数学活动，发展学生思维的创造性。 <br />　　在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。因此开展有组织的数学实践活动，能为学生探索...