数学（心得）之在数学活动中 发展学生思维

数学论文之在数学活动中 发展学生思维 <br />&ldquo;教师先讲例题，学生再做习题&rdquo;，从小学到大学上数学课都是这样教的，大家已经习以为常了，认为是天经地义。殊不知儿童的天性是好动的，对于任何新鲜的事物永远充满了好奇心，他们总忍不住去探索未知的世界。因此作为一名教师不能泯灭孩子的天性，单纯把学生看成是接受知识的容器。认为教学过程也就是把教师的知识传授给学生的过程，以为教师讲得越多，越清楚，学生也就接受得越多。其实学生是有主观能动性的人，在教学过程中，只有教师引导学生自己去探索，引导学生主动参与教学过程，才能使学生的思维得以发展。古人去：&ldquo;授人以鱼，仅供一餐之需，授人于渔，则终身受用无穷&rdquo;。这句话深刻地揭示了一个道理：只有教给人捕鱼的方法，才会终身受用。&ldquo;鱼&rdquo;是结果，而&ldquo;渔&rdquo;是过程，过程比结果更重要。我们在数学教学中所讲的发展学生思维，不是给学生一个思维结果，而是指导学用正确的思维方法去思考问题，目的是培养学生的良好思维品质，提高学生的思维水平。一、            创设情境，便抽象的数学生活化古人云：乐学才能善求，乐学对小学生来说，是指把学习当成一件快乐的事，有兴趣去学。有了学习的兴趣，才会善求，才会锲而不舍，孜孜以求。爱因斯坦也曾经说过：最好的教师莫过于热爱。可是调查显示80%左右的学生不爱上数学课，究其原因：它和我们的生活没有联系，学它没有。其实不然，数学源于生活，它从古代的结绳记数就开始了。更何况，我们生活中处处有数学，小到商场购物，大到银行存款，都要用到数学知识。例如在第二册&ldquo;图形的认识&rdquo;教学中，我把学校的景色绘成一幅美丽的图画，学生一下子就对这幅图产生了亲切感：长方形的是宽敞的教室，那正方形的是明亮的玻璃，那圆圆的是篮球，瞧，那边迎风招展的是五颜六色的三角旗。同学们见到自己身边的事物立刻七嘴八舌地议论起来。在教师的指导下，同学们都能正确辨认出各种图形，并且生动地举出生活中各种图形的例子。可见，只要让学生认识到生活中处处存在数学，体会数学与生活的联系，学生就会对数学产生兴趣。二、为学生提供探索的机会，培养学生的创新精神修订版大纲从提高学生的素质出发，提出了要重视培养学生创新意识，要求&ldquo;设计探讨和开放性的问题，给学生提供探索的机会。&rdquo;作为一名数学教师我们在日常教学中就要把探究的过程留给学生，相信他们可以自己去探索规律。便如在学习凑十法时，计算9加几的题，先出示9个红萝卜，再出示3个红萝卜，学生看教师手势知道列式是9+3，怎样计算呢？我没有立刻教学生用摆小棍的方法去凑十，而是鼓励他们畅所欲言。学生有的说从9再往数3个就是12；有的说9分成5和4，4再从3里拿1个，变成5，5+5=10，再加上剩下的2，合并起来就是12；还有的学生是这样计算的，10-9=1，再从3里拿1个补上，是10，再加上剩下的2，合并起来就是12。同学们的方法都对，在他们都讲完之后我才引出凑十法，说前面学过10加几，算起来非常简便，9+3能不能先把9凑成10？9和几凑成10？这十根小棒怎么办？这时个位筒还剩几根小棒？学生边摆边口述算法，在活动过程中学会了凑十法。为了巩固凑十法我又要求学生独立学习了9+4的算法。那8加几，7加几你会计算吗？由于学生在动手操作的过程中已经掌握了凑十法，所以对此类题他们很快迎刃而解了。三、小组合作学习中，掌握解题思路和解题方法在数学教学中，教师还要注意创造学生自己学习的条件，设计探索性的问题，采用让学生观察，小组操作，或相互讨论、交流的方法，适当地给学生留有思维的空间，提供学生探索的机会。例如在教学第二册《应用题》的训练课中，我首先认真研究了本课的教学目标：1、通过编题，培养学生从不同角度看图的观察能力；2、培养学生的口头表达能力。本课是这册教材的重难点，如何才能让学生通过学习顺利地掌握知识呢？每个人的观察角度是不同的，但是小组交流后就会拓宽观察方法，于是在他们观察之后，要求说说是把谁当作整体，告诉小组成员。有人说把白鸭当作整体，有人说把大鸭子当整体，还有的说把花鸭子当作整体，接着请小组讨论：1、你想把哪种鸭子当作整体来编应用题？口头编题...