数学（心得）之浅议新课改下农村小学数学教学的现状及思考

数学论文之浅议新课改下农村小学数学教学的现状及思考 <br />　　【摘要】新课程背景下，农村数学教学现状令人担忧，教师、教材、教法等一系列问题与农村孩子及教育现状格格不入，极大影响了农村数学教学的良性发展，结合笔者教学经历，谈一些自己的观点。 <br />　　【关键词】农村小学　数学教学　现状与思考 <br />　　曾几何时，国家教育部提出了课改理念，全国将在义务教育阶段全面推行新的课程改革，&ldquo; 课程改革&rdquo;这一字眼倍受人们关注，新教材、新标准、新理念、新方法让人眼前一亮，也让许多人看到了小学数学教学的希望，不同的教材版本似乎让人们看到，新课改到了百家争鸣的时代。课程改革改变了教材内容呈现的方式，既要改变教师的教，也要改变学生的学。由于过去数学教学大纲存在的局限和弊端，以及传统教学因其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足而受到了批判和质疑，新课程以一系列新观念、新思路、新手段广泛受到专家们的肯定而倍受推崇。但是，经过几年的教学实践，教师们的无从着手，学生们的无助眼神，教学质量的大幅下滑&hellip;&hellip;农村数学教学的一系列的问题引起了笔者对新课程改革的沉思，结合几年的从教经历，谈谈新课改下农村小学数学教学的现状及思考 <br />　　一、新课程背景下农村数学教学现状 <br />　　第一、教材的空洞设计让教师、学生、家长不知所措 <br />　　一是新课改后的教科书很漂亮，色彩很鲜艳，图片很多，情境创设很到位，这似乎是为了要教师用教材教，而不要教教材，然而就是几张简单图片，几个问号，需要教师自己去挖掘教材，弄清教学目标，找到教学重难点，如果是有老教材教学经历的老师，拿到教材一看可能就知道这一节课我们要教什么，怎么教，可以自己去组织教学过程，那么如果是新上岗的年轻教师呢，一旦找不到目标，方法不当，任务不是完不成，耽误的是可怜的学生。二是空洞的教材没有层次分明的作业设计，违背了学习不光要学还要练的道理，更违背了因材施教的教学原则，三是新教材让能力本就有限的家庭教育严重影响课后辅导的效果。 <br />　　第二、教材的层次性设计让学生广而不精 <br />　　纵观小学数学，主要涵盖&ldquo;数与代数&rdquo;、&ldquo;空间与图形&rdquo;、&ldquo;统计与概率&rdquo;、&ldquo;实践与综合应用&rdquo;几个板块，新课程的设计理念是要让学生从一年级起就明确这些内容，采用逐渐深入的方式让学生来接受这些知识，这样的设计有它的道理，因为它遵循了循序渐进原则，但也让学生形成了广而不精的现状，说什么都知道一点，但要说个归根究底来，没有几个人办得到，许多知识终是一知半解。 <br />　　第三、大面积的知识渗透营造教学情境适得其反 <br />　　记得小学四年级数学有一个情境创设中提到了这样的一个动物：三趾蛞蝓，编者的意图大概是创设一个好的情境激发一下学生的兴趣，然而对于农村学生来说，根本就不知道什么是三趾蛞蝓，他会对你这个情境创设感兴趣吗？结果是否定的，笔者觉得，情境还是切合实际的好，贴近生活的好。 <br />　　第四、教材版本不稳定，更换频繁 <br />　　在使用新教材以来，我校先后使用了人教版、北师大版、有些还是大象版，不同的版本换来换去，导致师生教学脱节，知识脱节，是导致教学效果不佳的一个重要因素。 <br />　　第五、教师观念尚未转变 <br />　　农村地区教育基础差，经济底子薄，加之，教师长期拼搏于&ldquo;应试教育&rdquo;中，习惯了&ldquo;应试教育&rdquo;的教材、教法，而对课程改革的要求、观念，以及新课程内容的教法思之甚少，做之更少。数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，穿新鞋走老路，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到提高。 <br />　　第六、数学课堂教学目标未能全面落实 <br />　　数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，农村小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标&mdash;&mdash;知识与技...