语文（心得）之浅议新课改下的文言文教学

语文论文之浅议新课改下的文言文教学 <br />摘要   新课程改革正在各地如火如荼地开展，但在文言文教学中，仍存在重文言词语解释、轻文章思想情感感悟的偏向，以致出现学生学得累、甚至不愿学的现象。如果回到新课程标准的框架内，注重诵读积累，加强对文本的感悟，并适当拓展延伸，古文新教，一定可以激发学生的学习兴趣并收到较好的教学效果。关键词  新课程标准  文言文  教学  文本教读  诵读  兴趣   拓展延伸 当前，新课程改革正在各地中小学如火如荼地开展着，喊了多年的&ldquo;素质教育&rdquo;&ldquo;人文教育&rdquo;再一次被提到了广大教师的案头。然而在文言文教学中，重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构涣散；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学等缺点，让优美的中国古典文学沦落为学生的头痛之物。 为什么会出现这种状况呢？原因是多方面的：文言文艰涩，难懂，学习起来的确较为困难，而且我们面对的学生知识结构不完整，审美修养欠缺等，但我觉得更重要的是要回归到新课程标准的框架内，&ldquo;发挥教师的主动性和创造性&rdquo;，&ldquo;创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习&rdquo;。 《义务教育语文课程标准》指出，文言文学习应使学生能&ldquo;诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位&rdquo;。因此，在教学实践中，我转变传统的字句串解这一教学方式，重文本的解读，并注意拓展延伸，想办法让教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。下面我就结合自己的教学体会，谈谈关于文言文教学的一些做法。 <br />一 文本教读 <br />　　文本不仅是例子，更是学生积累知识的基础，培养能力、发散思维的途径。处理好文本是语文学科的基本任务。文言文更是如此。所以重视诵读，通过诵读，激发学生的学习兴趣，促进老师的教和学生的学，再辅以适当的检查、适当的压力，促使学生主动地学习，从而理解文本内容。 <br />　　1、以读激趣文言文，它的字词含义、句式、篇章结构等都与现代文有较大的差距，学生难理解、难消化，甚至不少学生认为学习古诗文没有用而不愿意学，对古诗文没有一点兴趣。确实，按传统的古诗文教学方法，从疏通文字到讲解分析文章结构、中心思想等一个一个知识地教学，不仅把精美的古诗文分割得支离破碎，而且显得呆板、枯燥乏味，老师讲得累，学生学得苦。但是，如果以&ldquo;读&rdquo;为突破口，通过诵读，特别是有感情的朗读，那或舒缓或急促或深沉或激昂或深情或抑郁的语调，和谐的韵律节奏等独特的语言美感，必将引起学生的学习兴趣，从而慢慢喜欢上古诗文，愿意走进古人的生活。入选中学语文课本的文言文，都是语言比较精美，易于朗读的文章。如孟子《鱼我所欲也》，语言自然流畅，排比有气势，节奏感强，富有气势，配以适当的音乐，学生就是不想读也会跟着读起来。如果我们在教学中多运用配乐朗读，学生的兴趣就会激发出来，从而较好地理解文章的意思和作者的思想感情，达到较好的教学效果。&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者&rdquo;、&ldquo;兴趣是最好的老师&rdquo;（爱因斯坦）。只要学生的兴趣激发了，就能最大限度地调动他们的学习积极性，变成愿学、乐学，从而主动地学习。2、以读促教诵读是一种教学过程。在诵读中积累语感、领悟语意，能提高学生的听说能力和写作能力。而在古诗文教学中突出诵读，收效将更大。俗话说，&ldquo;书读百遍，其义自见。&rdquo;一篇古诗文，教学伊始，第一桩事就是读。不论是五言绝句还是较长的文章，都要舍得花时间让学生读，不仅上课组织读，课后也指导读，让学生从读中感悟课文的内容及作者的思想感情。读的形式有很多，听读、跟读、齐读、默读等等。对于各种形式的读，只要有明确的目的，由浅入深地进行，让学生反复地去读课文、读字词，既可以使学生整体感知课文内容，又可以使学生在读中理解掌握一些字义、词义、句义和文言句式，发展形象思维和逻辑思维，做到由感而悟，从而领悟文意，一通而百通，达到融会贯通，事半功倍。如在教《五柳先生传》一文时，我通过设计&ldquo;五步诵读&rdquo;的方法，指导学生读课...