数学（心得）之浅析小学数学“解决问题”教学法

数学论文之浅析小学数学&ldquo;解决问题&rdquo;教学法 <br />　　解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。 而 如何进行&ldquo;解决问题&rdquo;的教学既是重点又是难点。在实际教学中，最让我头疼的就是学生总是不能熟练地独立分析解决问题，怎样才能引导学生熟练地、灵活地解决问题呢？下面是我在教学中的尝试与反思。 <br />　　一、说理教学法。 <br />　　首先培养学生整体读图、读题的习惯，读题时要慢一些，边读边想边理解，培养学生默读题目的习惯，提高学生内部语言的水平。然后在此基础上进行说理，说理就是在分析解答问题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答问题的思维过程及相应的道理。有些学生虽然能把题目正确地解答出来，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。如果让学生口头分析问题，教师就可以了解学生的思维状况。思维是畅通的呢，还是不畅通的；若思维不畅通，症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行帮助。 <br />　　案例：在解决二年级下册 63页第8题时，学生很快能正确的列式解答，但是学生用语言叙述分析过程时，开始时语言噜嗦，层次不够清楚，师可以给出一个分析过程的固定模式。即：用分析法分析时，这样说：要求××××问题，就得知道××××和××××；用综合法分析时，这样说：已知××××和××××，就可以求出××××。很快很多学生运用这个模式，就能把思维过程说清楚了。在以后的解决问题教学中不断运用此模式，时间久了，学生们不仅能正确列式解答，而且还变得能说会道。 <br />　　二、直观教学法 <br />　　学生学习用一步算式就能解决的问题，是在低年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，我充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。 <br />　　案例：下面以&ldquo;倍的认识&rdquo;为例来说明。为了使学生理解&ldquo;倍&rdquo;的意义，教学中可以这样进行： <br />　　第一步：从同样多入手。教师在第一行摆了 2个 △ ，第二行摆了 2个○，启发学生说出○与 △ 的个数同样多。 <br />　　第二步：接着教师在第二行再摆上 1个○，这时○比 △ 多 1个。然后在第二行再摆上1个○，使学生说出○比 △ 多 2个；再引导学生通过观察得出：○比 △ 多的部分与 △ 的个数同样多。 <br />　　第三步：从份数入手建立&ldquo;倍&rdquo;的概念。接上面，如果把 2个 △ 看作 1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，我们就说○的个数是 △ 个数的 2倍。学生通过直观手段把&ldquo;倍&rdquo;的概念理解透了，那么&ldquo;求一个数的几倍是多少&rdquo;这样的问题就迎刃而解了。例如：小明家养了3只黑兔，小红家养的白兔的只数是黑兔的4倍，小红家养了多少只白兔？在这道简单的解决问题中，&ldquo;白兔的只数是黑兔的4倍&rdquo;这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含义是：把3只黑兔看作1份，白兔有这样的4份。求3只的4倍是多少，就是求4个3只是多少。用乘法计算列式是：3×4=12（只）。从而使学生掌握&ldquo;求一个数的几倍是多少&rdquo;，用乘法计算。 <br />　　三、情境教学法 <br />　　在课堂教学中我结合现实生活中的具体情境，通过创设情境串来引入数学问题，从而引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，激发学生主动探索问题的动机和欲望。 <br />　　案例 1：在教学二年级下册第一单元《解决问题》的练习课上，创设情景串：同学们，美丽的春天来了，我们去春游好吗？在春游中，会碰到各种各样的数学问题。 <br />　　出示情境图： 1、怎样租车？2、做游戏3、分矿泉水 <br />　　4、吃蛋糕5、手工制作6、分享成果 <br />　　在这些情景中提出数学问题、解决数学问题。由于问题来自于生活，学生很容易联系自己春游时的情境，因此学生会表现出浓厚的兴趣。经过学生的思考、讨论，会很快得出结论。由此可见，&ldquo;生活化&rdquo;的数学问题不仅能使学生认识到&ldquo;生活中处处有数学&rdquo;的道理，更有助于培养学生解决问题的能力。 <br />　　四、合作学习法 <br />　　合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行...