历史（心得）之浅析历史新课程教学中“差异教学法”的运用

历史论文之浅析历史新课程教学中&ldquo;差异教学法&rdquo;的运用 <br />    我们教育的对象是一个个鲜活的人，只有允许学生充分张扬个性，才能把他们的创新潜能激发出来。要使新课改获得成功，就应该允许有差异存在，也就是要承认差异、正视差异。只有承认并正视学生的差异，不搞一刀切、一言堂、一窝蜂，才能做到因材施教，真正把新课改的精神落到实处。 &ldquo;没有教不好的学生，只有不善教的老师。&rdquo;只有正视学生的差异，使他们的潜质有机会得到发挥，才可能使新课改起到激励学生努力学习的作用。学生的差异不能仅仅理解为是智力水平的差异，其实还有男女性别差异、家庭阅历差异、个性兴趣差异等等。针对不同的差异，在历史教学中要用不同的教学办法加以解决。 <br />    一、关注学生的智力水平差异 <br />    针对学生的智力水平差异，教师在授课时提出的问题不仅要难度适中而且应有所区别，太难学生会畏惧，太易学生会懒散。面对全体学生，难度应始终控制在 &ldquo;让不同学生都要跳起来才能摘到，并且跳起来后能够摘到&rdquo;这一水平上。如人教版初中历史新课标实验教材有一道思考题：一部电视剧说吕后躲避战乱逃进了尼姑庵，这段情节的描写是否存在问题？对于这一问题，智力中等的学生经过思考就可从吕后生活年代与佛教传入我国年代间的比较得出结论；对智力较好的学生，教师应进一步提问：为何古代宗教场所能作庇护场所，以引导学生从宗教教义、交通不便、寺院地处偏僻等方面思考；而对智力稍逊的学生则应启发他们回顾吕后的主要事迹和佛教传入中国的主要情况，促其产生灵感来解决问题。又如一位教师设计了一道判断题：因为道士尊老子李耳为教主，所以道家学说和道教教义是一回事；智力稍逊的学生会依据教材的内容，从两者产生的不同时间来说明问题；智力中等的学生则会从两者产生的不同时代背景来进行论述；智力较好的学生还会从两者是哲学和宗教的分野来解释。这样才能让每个学生都能从不同层次和角度解读教学问题的内涵和外延，体验成功的喜悦，从而使每一个学生都乐于思考、善于思考。 <br />    二、尊重学生的个性和性别差异 <br />    差异教育，实际上是尊重每个学生的个性，尊重每个学生的人格。在历史课堂教学中营造民主氛围，把思考的时间、空间留给学生，进而培养学生的创造意识和创新精神。如讲到屈原以身殉国时，有的学生提出这是屈原爱国精神的体现，有的说这是屈原以死抗争，意在唤醒民众，但也有学生提出，屈原投江自杀是逃避现实，是懦弱的表现。除考虑学生的个性外，教师在上课提问时还应考虑到男女学生的不同视野和性别优势。例如，男生比较关注军事和政治领域的问题，抽象综合思维能力强，而女生则更多关注文化和社会生活领域的问题，形象演绎思维的能力强。例如，在评述秦始皇、汉武帝等历史人物的功过是非，评价农民战争的成败得失，评判汉族与少数民族的是非曲直等问题时，就应多发挥男生的主体作用；而在细说古时的衣食住行，介绍古代的典章文物，揣测古人的喜怒哀乐方面，应多发挥女生的作用。 <br />    三、重视学生家庭、阅历方面的差异 <br />    随着全国劳动力市场的大流通、大开放格局的形成，现在的学生在家庭阅历方面差异极大，这其中包含着贫富差异、城乡差异、情感差异等等，我们的课改不能漠视这方面的情况。特别是在发挥学生的主体作用、让学生自己讲解历史时要充分关注这一点。例如，介绍农业的成就、农具的构造、耕作的方法等方面时就可发挥来自农村学生的优势，而介绍城市的布局、瓦子勾栏的功效、古代大型建筑的用途诸方面时就可多发挥城市学生的想象力。仿制青铜器可请来自有手艺家庭的学生，讲解古代商业情况可请来自从商家庭的学生，介绍科举教育知识可请来自教师家庭的学生，介绍政治制度可请来自公务员家庭的学生。例如在历史新课程教学中请学生一起来分析唐代宰相李德裕的观点，李德裕认为朝廷中的大官，都应由公卿子弟担任，因为他们熟悉朝廷的事务和礼仪；出身贫寒的人，即使有出众的才能，当官以后，因为不熟悉朝廷的事情，也不能称职。在教师引导下，要使学生通过讨论分析认识到：一个人成功的关键固然有家庭的因素，但主要是取决于自...