数学（心得）之浅谈培养学生创新意识

数学论文之浅谈培养学生创新意识 <br />　　意识是指人的头脑对现实的反映能力，创新意识则指这种能力达到有创见的新水平。数学作为基础学科，在其教学中培养学生的创新意识尤为重要，它是实施素质教育的重要内容之一，更是小学数学教育的改革的方向。本文试就如何培养学生创新意识，谈谈我的几点做法 <br />　　一、联系实践，唤起创新欲望 <br />　　在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣的创新意识，主动获取知识。 <br />　　如学习了长、正方体表面积和体积后：创设一个工厂的设计室情境：请若干名学生分别扮演设计师和顾客；顾客提出不同要求，请小设计师满足顾客的要求：用同样大小的一块长方形铁皮做一个无盖铁皮盒，容积要尽量大；在不浪费一点材料的情况下（可以焊接）做一个最大容积的无盖铁皮盒；在材料不浪费的情况下，焊缝要最短。对产品的设计合理性和使用价值，展开评论，进行鼓励和表扬。 <br />　　事实上，这个问题情境在生活实践中会经常遇到的，即花最小的本钱办最理想的事，节约原材料多装东西符合社会客观的需要。通过活动使学生对决定长方体容积的三要素长、宽、高及它们之间的主要关系理解得更深刻，增添了学生情感体验，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生根据客观的需要产生强烈的不安现状、执意于创造要求的内在驱动力，唤起他们的创新意识。 <br />　　二、重视质疑，培养创新意识 <br />　　&ldquo;学起于思，思起于疑。&rdquo;疑，是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。例如，让学生计算一只圆柱形水桶，底面直径２。８分米，高３分米，做这只水桶至少要用多少铁皮？至少能装多少升水？（得数保留一位小数） <br />　　解答：（１）底面积３。１４×（２。８÷２）２＝６。１５４４（平方分米） <br />　　侧面积３。１４×２。８×３＝２６。３７６（平方分米） <br />　　需要铁皮６。１５４４＋２６。３７６＝３２。５３０４（平方分米）≈３２。５（平方分米） <br />　　（２）容积６。１５４４×３＝１８。４６３２（立方分米）≈１８。５（升） <br />　　这时有个学生提出疑问，如果根据题目要求得数保留一位小数，所需铁皮取近似值是３２。５平方分米的话，还差０。０３０４平方分米铁皮才能做成这只水桶；容积取近似值约装水１８。５升的话，则水就会从桶中溢出来。这个学生不迷信老师，不迷信题目，不盲目吸收，而能独立思考，这正是创新意识的表现。教师要重视学生的质疑，并应该热情的鼓励，积极地与他一起探索，说不定会发现一个新的广阔天地。 <br />　　三、参与活动，激发创新 <br />　　心理学告诉我们：小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。 <br />　　引导学生参与操作过程，要与发展学生创新意识初步的创新能力结合起来。我在教&ldquo;三角形面积&rdquo;时，让学生取出两个完全一样的直角三角形用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形。引导学生发现拼成的图形与平行四边形的关系，学生在操作中发现三角形和它等底等高的平行四边形面积之间的关系，由此推导出三角形的面积公式。 <br />　　四、求异思维，开发创新潜能 <br />　　求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，而是寻求多种解决问题的思路和方法，在教学中要鼓励学生大胆设想，使之有所发现，有所创新，这样才能在学习活动中，培养学生的创新意识。 <br />　　如：我在教学&ldquo;简单的分数应用题&rdquo;时，出了这样一道题：学校有故事书４８０本，是科技书的，科技书有多少本？读题和画完线段图后，先放手，让学生独立思考，分析解答。出现的答案有：（１）Ｘ×＝４８０；（２）４８０×；（３）４８０÷；（４）４８０÷３×５；（５）４８０×（１÷）。答案出来后，不管对与错，教师都不先下结论，而是把它们写在黑板上，逐一让学生对照黑板上的线段图把自己的思路讲给...