数学（心得）之浅谈初中数学教学中如何指导学生预习和温习

数学论文之浅谈初中数学教学中如何指导学生预习和温习 <br />　　陈颐 <br />　　随着中学数学学习内容的大幅度增加，知识的逐步深化，有些学生在进入中学的校门后，会感到不适应。特别是经历数学知识从文字发展到符号，从静止发展到动态，从具体发展到抽象，从单一发展到多元……，一部份学生产生厌学情绪，丧失信心，失却兴趣，成绩越学越差。 <br />　　在教学中，我们改变教学方法，在把知识传授给学生的同时，帮助他们掌握学习的方法，做到“会学”，“善学”，或许有些孩子能有些改变，能力有所提升。在数学教学中，如何指导学生预习新课和温习知识，这是摆在当前每一个教师面前亟待解决的问题。针对这个问题，我有以下两点看法： <br />　　一、预习 <br />　　很多老师都会要求学生预习第二天的新课，但我觉得预习是因人而异，因课而异的。 <br />　　首先说说因人而异这个问题，每个孩子的性格不同，有些孩子适合提前预习新课，有些孩子不适合。有些孩子比较外向，对于一件事物的注意力不能保持很久，这样的孩子就不适合每一堂课都预习。预习以后，他们容易因为对内容的一知半解，而在上课的时候走神或者说话影响到其他学生。 <br />　　再说说因课而异的问题，有些课不适合预习，比如人教版§11.2第一课时：全等三角形的判定（SSS），这节课有一个重要的内容是让孩子体会通过画图经历全等三角形判定条件的探索过程，学生在预习过程中往往会比较重视全等三角形判定的条件，而忽视探索全等三角形判定条件的过程。这样预习后的听课，学生会因为已经了解了全等三角形的判定条件而急于用知识解题，听课效果反而不好。 <br />　　因此我认为要安排学生预习，首先老师要了解教材，在布置预习作业之前先明确这节内容是否适合学生预习；其次可以针对不同的学生提出不同的预习要求，让学生根据布置的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。例如，对于整数乘法计算，教师要求学生预习时掌握如何进行计算，对一些学有余力的学生要求他们知道相应的算理；对于尺规作图，可以不要求学生预习，但在上课之前要求学生温习以前学过的几何知识，这样学生在课堂学习中不仅知道作图的步骤，而且能知道实施这些步骤的理由。 <br />　　二、温习 <br />　　温习功课是学习知识的重要环节，它不是简单地重复所学过的知识，不能以大量的练习题代替，也不能仅仅是所学过知识的重复与再现，而是一种思维形式的螺旋式的上升过程，要把新旧知识进行纵向串连，横向联想，通过练习，巩固知识。要教会学生温习功课，就要引导学生学会追本溯源，举一反三。 <br />　　题目是做不完的，学生的精力也是有限的，要让学生在有限的题目中得到提高，就要教会学生找到题源。我们在教学过程中要引导学生学会找出题源，掌握题目给出条件的实质及互相联系，进一步研究问题是怎样引导出来的，解题思路是怎样展开的，有无其它解题方法，不同解法优劣如何，能否把题目修改与拓宽，等等。这样通过寻找内在联系训练思维的广阔性与灵活性，加强学生思维的深刻性、目的性与完整性，提高创新的能力。 <br />　　教会学生会预习，会温习，是一件长期的、艰苦的、细致的教学任务，它需要教师要把基本理念转化为自己的教学行为，注重启发学生积极思考；需要教师揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系；也需要教师关注学生的个体差异，有效地实施有差异的指导，使每个学生都得到充分的发展。 <br />