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数学(心得)之浅谈初中平面几何的教学
数学(心得)之浅谈初中平面几何的教学
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数学论文之浅谈初中平面几何的教学 <br /> 初中平面几何的教学是小学粗浅几何图形--三角形、长方形、正方形等周长、面积计算的继续和延伸,特别是《新课程标准》在教学内容的安排上,变化最大的是几何教学内容的提前,这为初中数学教学增加了难度。那么怎样学好几何、教好几何,新课改向我们提出了一个新的挑战。下面结合自己多年的教学实践,浅谈一些对于几何教学的做法和体会。 <br /> 一、培养学生学习几何的兴趣 <br /> 在小学只学了一些几何图形的计算,如周长、面积等,而初中发展到对几何图形的认识、作法、探究结论、说理论证,特别是探究结论,正是新课改的主攻任务。为了能更好地完成这个任务,在教学中我注重培养学生学习几何的兴趣。兴趣的培养首先从动手作图开始。如:在学习三角形内角和定理中,小学就知道这个结论,但这个结论是怎么来的,我让学生课前每人准备2个大小一样的三角形,课上,将其中的1个三角形按要求剪开,进行拼图,使3个角的顶点重合,拼合成一个平角,便得到这个定理。在学习勾股定理时,让学生准备了4个大小一样的直角三角形(二直角边长不等),然后组织学生进行拼合(拼合1个正方形),通过动手拼图,同学们不仅拼出了漂亮的图案,而且能结合图案,对勾股定理进行说明,更重要的是了解了2002年在北京召开的世界数学家大会会标的双重含义,通过动手拼图,获取新知,学生感到了一种成功的喜悦,激发了学生学习几何的积极性。 <br /> 二、教会学生准确、牢固地掌握几何概念、性质和新知的探索 <br /> 在初一的几何中,先后出现了20个比较抽象的概念,当然这些概念是由识别图形后才定义的,所以概念的教学离不开几何图形。理解记忆概念,首先必须学会对图形的识别,反过来,能根据语言叙述正确做出图形,这样便加深了对概念的理解记忆。在有关性质的教学中,突出抓关键词、句的分析。如:“经过两点有且只有一条直线”这个性质中,“有”的含义表示过两点作直线的存在性,而“只有”表示过两点作直线的条数的唯一性。在学习“角平分线性质”时,强调角平分线性质的题设中必须具备两个条件:1、点在角平分线上;2、这点到角两边的距离。结论:这两个距离相等,条件中缺一不可,这样避免有的学生在说明中忽视了后一个条件。在探索新知方面,学完了线段中点和两点线段长度之后,完成了这样一个作图题。 <br /> (1)作出已知三角形二边上的中点 ,并连结两点; <br /> (2)量出这两点间线段的长度与第三边的长度,并比较数量关系,发现有什么规律:“两中点线段的长度等于第三边的一半”。为初中二年级学习三角形中位线定理打下伏笔。在学完点到直线距离后,作了一道综合作图题:①用量角器平分一个角;②在角平分线上任意取一点,向角两边作垂线;③量出这点到角两边的距离,你发现了什么?(到角两边的距离相等),这为后面学习角平分线性质打下基础,通过作图、探索,学生获得新知,同时也突出了新课的方向--探索求知。 <br /> 三、学会几何语言的叙述 <br /> (1)学会对概念、性质的扩与缩 <br /> 几何中的概念、性质、定理、公理的叙述,有的较长,有的较短,为了抓住它的核心,首先必须学好语文中的扩句与缩句,这样,才能把几何中的概念、性质等进行恰当的扩与缩,如“经过两点有且只有一条直线”可缩为“两点确定一条直线”,如“对顶角相等”可扩为“如果两个角是对顶角,那么这两个角相等”。 <br /> (2)学会对辅助线语言叙述 <br /> 在几何中,常引辅助线,如:①连结两点;②过某一点作已知直线上的高,垂足为某一点;③连结两条线段交于一点;④取线段的中点,弧的中点;⑤作一个角的平分线,作一条线段的中垂线等,有些同学在初学几何中不注意辅助线的规范叙述,如“取线段的中点与取线段上一点模糊不清”,所以,在几何的学习中,一定要注意语言叙述的规范性。 <br /> 四、注重培养学生的推理论证能力 <br /> 推理论证:在过去的旧教材中,有详细的解答和证明过程,学生可以由老师讲、加之自己看书阅读理解,掌握严格的证明格式及过程,但在新教材中,初一着重培养学生语言的叙述能力,只要会说就行了。到了初二,也没有严格的证明过程,多数都是一点而过。而到了初三,...
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发布时间:2023-01-16 13:30:17
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文章作者:U-67198
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