数学（心得）之浅谈“问题教学”于数学课堂中的实施

数学论文之浅谈&ldquo;问题教学&rdquo;于数学课堂中的实施 <br />　　2001年5月19日国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：&ldquo;开展研究性学习，培养学生提出问题，解决问题的能力&rdquo;。新课标也明确指出：&ldquo;初步学会从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识&rdquo;。新的标准从教师的需要出发，适应了新课程的发展，为教师创造性的教学提供了一个全新的平台，鼓励教师不断开发丰富的课程资源，实现教学的创新。以创新为重点的素质教育是现代基础教育的最佳选择，它要求有效地改变学生以知识接受为主的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。培养学生的创新精神和实践能力，必须在教育教学实践活动中充分尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注其发展需要和精神生活，开发其创造潜能，激发其主体精神，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。通过教师设问引发学生学习动机是教学中常用的方法。为了在中学基础教育阶段进一步贯彻实施素质教育，教师就要把握好新课程教材内容，以把这种较为直观的教学素材&ldquo;问题化&rdquo;，进一步让学生了解和掌握。 <br />　　问题教学，就是将教材中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机&ldquo;链接&rdquo;，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题意识并从中求解。学校教育的核心是课堂学科教学，而目前创新教育在许多学校仍在课外活动兴趣小组活动中徘徊，难以登堂入室进入课堂教学主阵地，学科教学在大多数学校还是以被动接受为特征、以应试为目的的传统教育。我们试图在先进教育理论指导下，设计创新教育下的学科课堂教学策略，而&ldquo;问题教学&rdquo;应该是一种科学而可行的操作方法。 <br />　　斯腾伯格在《思维教学》这样描述过教学中的师生问答交流方式：&ldquo;一是以讲课为基础的，教师只是简单地把教材内容呈现给学生，师生之间几乎不存在互动；&rdquo;&ldquo;二是以事实为基础的问答策略，教师向学生提出大量的问题，其目的是为了引出事实，对学生的回答教师的反馈无外乎‘是’、‘不是’、‘好’、‘对’，这种互动虽然可能频繁，但很简短，通常不会对个别问题追根究底&rdquo;；&ldquo;三是以思维为基础的问答策略，教师提出问题刺激学生的思维，没有唯一的答案&rdquo;。 <br />　　布鲁纳的发现学习论认为：&ldquo;认知是一个过程，而不是一种产品。&rdquo;教师授课不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生去体验知识、原理的过程。这就要求教师要在课堂上重视&ldquo;过程教学&rdquo;。 <br />　　所谓&ldquo;过程教学&rdquo;，就是教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。这个活动过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。创新教育下的课堂教学与传统教育是截然不同，教师是学生学习的引路人、好帮手，学生则在教师和教材的引导下，在已有知识和认知能力的基础上，积极思维，大胆探索，主动构建和发展自身的知识体系，释放生命的活力，不断超越自我，完善自我。创新教育下的课堂，学生是以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决教师所呈现的新问题，从而形成科学的和有创意的新知识，并构建他们自己的意义，纳入他们自己的认知结构中。任何一个知识只有以与学生年龄特征、生活经验相适应的方式出现，才能被学生所感知，为学生所接受。因此，教师了解学生，把握学情，是有效实施课堂教学的关键。在导入新课中创设情景、设置悬念、激发兴趣。鉴于以上，数学课堂中实施&ldquo;问题教学&rdquo;应该遵循如下方面： <br />　　1、构建问题情境奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，激发学习的动机。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥有效的作用。思维始于问题，创造力寓于问题的解决过程中。 <br />　　提出问题要难易适中，不能高不可攀，也不能唾手可得，让学生跳起来才能摘到果子，才能最佳地调动学生的积极性。提出的问题必须以完成课标规定的教学目标为目的，在符合学生特定的自然秉赋，在...