历史（心得）之浅谈历史课堂教学中 “融历史于现实”方法策略的运用

历史论文之浅谈历史课堂教学中 &ldquo;融历史于现实&rdquo;方法策略的运用 <br />　　&ldquo;历史研究本身是历史与现实、过去与现在、问题与材料、学者与社会之间一种极其复杂的双向沟通对话。&rdquo;&ldquo;历史的分量不仅要由它与‘现在’的关系来决定，还需以它与‘未来’的关系来确认。&rdquo; <br />　　历史教育更应该是扎根于过去又指向未来的，目的是促进学生的成长。以史为鉴，可以知兴替。因此，历史对我们更多的是借鉴、警示、以及教育的作用。如果理论联系实际、历史与现实相结合，可以更大程度的激发学生学习历史的兴趣。培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是继承优秀传统，汲取精神营养。 <br />　　在教学过程中，我总结了了以下几点内容：把握好教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性： <br />　　一、 关注当今世界的发展局势，激发学生探讨历史的兴趣 <br />　　我们在历史教育中强调爱国主义的同时，也要重视拓展学生的国际视野。历史教师必须摒弃只重视知识传授的教学观念，而是更要重视学生在学习中的内心感受，将历史教学与现实的需要结合起来，才能真正起到教书育人的作用。 <br />　　培养学生用历史的、辩证的眼光来观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承中华民族的优秀传统，汲取有利于学生身心发展的精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。 <br />　　联系生活讲历史，把历史问题生活化。历史来源于生活，也应该回归于生活，还给学生其本源，才能更好地理解和感悟历史。因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。中华民族是一个以汉族为主体的56个民族组成的大家庭，民族间的经济文化交流为中华民族的富强文明做出了突出贡献，任何否定民族交流历史的行为都是错误的。例如，在讲到明清时期政府与西藏关系时，点出明朝政府设立僧官制度，清朝所设的驻藏大臣和&ldquo;金瓶掣签&rdquo;制度，知道当时政府对西藏的开发和管理促进了当地的文化和经济的发展，了解西藏的发展历史。再联系到当今社会部分不法分子策划的&ldquo;藏独&rdquo;事件，引导学生思考：我们应该如何看待？这样不回避热点问题，引导学生从感性到理性认识的过程，通过古今对比联系能让学生通过借鉴历史，思考今天，把握明天。 <br />　　历史联系实际，还应为学生创设情感教学情境，让学生最大限度地走入历史，感性的、鲜明的认识更能上升到理性认识，达到&ldquo;观史如身在其中&rdquo;的效果。如学习《计划经济》这一课，我发动学生课前收集各种票证：粮票、布票、油票、糖票等，并采访家里的长辈，了解那个年代的生活状况，感受祖辈的生活，体验身边的历史。学生非常积极，收集来了五花八门的票证，在课堂上互相展示、交流，活跃了课堂气氛、加深了理解记忆，起到了很好的认知作用。再联系到当今&ldquo;市场经济&rdquo;制度下我们优越富足的生活水平，给学生以鲜明的对比，从而感受到市场经济的必要性和优越性，进一步感悟历史、珍惜现在。 <br />　　从一定意义上说，历史教学就是情境的教学，丰富的情境提高了历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离，能使学生在情境中快乐学习，获得成长。 <br />　　二、引入乡土史实挖掘身边历史信息，发挥历史课堂教学的德育主渠道作用。 <br />　　历史课的重要功能之一是它的德育功能。要想真正发挥这一功能，仅靠历史课本的内容是不够的，应将本地的一些乡土史实融合在教学中，让学生有一种亲切的归属感。乡土史生动、具体、真实、贴近我们的生活，可以为学生提供实践性的特点，鼓励学生从自己身边的生活中寻找历史，更有利于激发学生的学习兴趣，并加深对历史的认识。 <br />　　乡土史还能提供丰富、真实的素材，如历史古迹、事件亲历者、地区博物馆、展览馆等等。这些真实生动的&ldquo;历史&rdquo;可以更好的培养学生自主学习、探究历史的能力。 <br />　　比如讲到上海本地的抗战史实，可以让学生去收集奉贤地区抗战历史事件...