历史（心得）之浅谈分组讨论在历史课堂教学中的应用

历史论文之浅谈分组讨论在历史课堂教学中的应用 <br />　　随着新课改的实行，很多新型的教学方法也在层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式就要数讨论法了，而小组讨论在优质课中几乎是每课必有的。小组讨论法究竟魅力何在？价值又几何？我就近年来的教学体会，浅谈自己的一些认识。 <br />　　分小组讨论中学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组讨论方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组讨论。然而，这几个月来，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。 <br />　　尴尬一：教学任务不能完成 <br />　　在《伟大的抗日战争》的教学中，我共设计了四个探究问题，在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的四个问题只探究了二个。 <br />　　尴尬二：出现了&ldquo;论坛霸主&rdquo; <br />　　在专题五《外交突破》一课中，我设计了&ldquo;假如你是当时的外交部发言人，对于美国提出的&rdquo;双重代表权&ldquo;会做如何反应&rdquo;在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了历史课堂中的&ldquo;论坛霸主&rdquo;，而其他同学则成为了&ldquo;观众&rdquo;。 <br />　　尴尬三：同学不愿参与讨论 <br />　　在《新民主主义革命》一课中，讲完红军的长征，我想我们同学作为于都人，于都是长征的出发地，那么我设计了&ldquo;什么是长征精神&rdquo;的小组讨论题，问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。 <br />　　连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少&hellip;&hellip;由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的历史课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该&ldquo;寿终正寝&rdquo;？师生互动只能回到传统的单一&ldquo;问答式&rdquo;？小组讨论究竟该何去何从？ <br />　　我再次认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，认识到会出现上述尴尬主要是因为自己在教学中没有很好的运用小组讨论。犯了以下几点错误，这里拿出来讲，作为经验教训，仅供各位同仁借鉴。 <br />　　一，讨论之前准备不充足。 <br />　　尤其是像我们历史这种远离现代社会生活的学科，学生本来对过去的东西就了解得比较少，加上我们的应试教育使得很多学校在初中时都不重视历史科目的学习，进入高中以后教材又是一个个专题的形式，学生对课本上的历史知识甚至一些历史常识都不清楚，如果不在讨论之前查找资料，做好充足的准备。那么学生在讨论时就很难有自己的观点和立场，很难发挥出学生的主动性和积极性，分组讨论也就很容易流于形式。另外，也有客观方面的原因，现在的高中生课程安排紧张，属于自己支配的时间很少，讨论之前的准备也是匆匆忙。再者，教师在讨论之前也要向学生提出讨论课题，指出注意事项，布置预习或阅读参考资料，使得每个学生都应该按照要求做好讨论发言的准备。可是事实上很多教师只是布置完讨论题目，没有给学生充足的查资料和思考的时间，就让学生开始讨论和发表意见，常常使得讨论场面无法继续下去。 <br />　　二，讨论题目选择不恰当 <br />　　很多教师在进行课堂讨论模式时随便出个题目就让学生进行讨论，题目不是没有什么讨论性，就是太难，要不就是太容易，学生一下子就得出了共识，总之，常常会使学生望题兴叹！因此，讨论题目应该选择学生熟悉的，有兴趣的问题，如果参加者对讨论题一无所知，或者讨论题与讨论者毫无关系，那便不能引起学生的兴趣从而无法参加讨论。 <br />　　三，讨论为少数的学生所把持 <br />　　一个班的学生能力参差不齐，有的语言表达能力强，再加上广博的历史知识，说起话来滔滔不绝，于是这些同学往往把持了讨论，这样，讨论...