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数学(心得)之浅 议 口 算 教 学

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数学论文之浅 议 口 算 教 学 <br />   新课标指出:要重视口算,加强估算,提倡算法多样化。口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分,它对发展思维和培养能力起着重要作用,因此口算是小学数学的一项基本任务。在日常的生活和工作中,需要更多的往往是口算和估算。良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础。而且,计算的合理、简捷、迅速、正确是反映一个人数学素养高低的表现之一。因此,口算教学是小学数学教学的一项基本任务。提高小学生的口算能力,我觉得要做好以下几点。 一、丰富口算形式,培养学生的数感美国心理学家布鲁纳认为:&ldquo;学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。&rdquo;心理学也表明:兴趣是学生主动学习,积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣,寓教于乐,要讲究训练形式的多样化:根据小学生的年龄特点,利用口算卡片、口算表进行视算;采用&ldquo;对口令&rdquo;、&ldquo;开火车&rdquo;等方式进行听算;有时用口算训练学生的逆向思维。如□=3+2,□=5-2=□+□等等,训练手段上利用幻灯、投影器等电化教学手段进行直观形象教学,以增强效果;也可以印发口算题,限时比赛;还可以让学生自编口算题,进行同桌对答或小组比赛。坚持每天一页口算练习,口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练,让全班都积极主动参与,使每个学生都有练习的机会,极大地激发了学生的兴趣,收到了较好的效果。新课程的理念之一就是生活问题数学化,数学问题生活化。因此,我们可以采用生活中熟悉的情境来培养数感。例如,在&ldquo;数的认识&rdquo;教学中,可以让学生说一说自己身边的数、生活中用到的数,引导学生联系身边的事物说数,体会到自己的生日、身高、体重等等都是一个具体的数;自己的组别、家里的门牌号码、自己的座位号等等,都是由数组成的,使学生感到数学就在自己身边。二、理解算理,算法多样口算方法都是从实际运算中总结出来的,要想达到口算正确与迅速,不仅要掌握口算方法,还必须懂得算理和思路。口算能力的形成是一个渐进的过程,在理解法则阶段,学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程,在这个过程中,学生的思维活动是在逐层次地简缩,计算的步骤逐步地简化,到最后,由于计算技能的熟练,一些简单的计算能脱口而出,实现计算思维活动的&ldquo;自动化&rdquo;。这个阶段要注意两点:一是面向全体,努力使每个学生都能认真地、主动地学习口算方法,参与技能训练,这个阶段应以集体练习为主,只要求正确,不要求速度,避免&ldquo;两极分化&rdquo;。二是注意巩固和深化口算法则,选出典型的题目,计算后再让学生说出算理。例如,教学&ldquo;8加几&rdquo;一课,教师创设情境,列出8+7时,教师不忙着具体分析,而是唤醒学生已有经验,让学生充分发表意见,学生思维得到解放,众说纷纭:&ldquo;我是摆小捧看出来的&rdquo;,&ldquo;我是一个个数出来的&rdquo;,&ldquo;把8放在心里,然后数7个得15&rdquo;; &ldquo;把8个拿过去3个,和7个凑成10个,10+5=15&rdquo;&ldquo;因为10+5=15,所以8+7=15&rdquo;;&ldquo;把7个拿过去2个,和8个凑成10个,10+5=15&rdquo;等等。鼓励学生大胆地展开算法的丰富想象,把他们的思维有意识地引向多发性的道路上来,凡是学生愿意站起来讲自己是怎么算的,不论讲对了,还是讲重复了,或者讲错了,都应该表扬他们敢讲的可贵精神,不要责备他们,因为&ldquo;敢讲&rdquo;是&ldquo;会讲&rdquo;和&ldquo;善讲&rdquo;的起点,是创造思维的萌芽,分析学生的思路,主要有数数法、类推法、凑10法&hellip;&hellip;这些思路是每个同学不同思维能力的表现,面对学生存在着的个性差异,他们对数学知识有着不同的理解,对数学方法有不同的喜好,课堂也因此五彩缤纷,富有个性了。在体会算法的基础上,让学生选择自己最喜欢的,实现学生对算法的&ldquo;自主优化&rdquo;。 <br /> <br />三、优化练习,提高口算能力口算技能的形成非一日之功,因此口算训练要经常化,教学实践证明,仅仅是&ldquo;多练&rdquo;还是不够的,还需要&ldquo;善练&rdquo;。 培养学生的口算能力,要坚持经常练习,逐步达到熟练。因此教师首先要根据大纲上熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求,确定切实可行的教学目标和计划,安排好天天练相应的训练内容,逐步提高学生的口算技能技巧。其次,进行口算训练...

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发布时间:2023-01-16 13:30:14 页数:4
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文章作者:U-67198

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