数学（心得）之关注细节，构建有效的数学课堂

数学论文之关注细节，构建有效的数学课堂 <br />关注细节，构建有效的数学课堂镇中心小学   新一轮的课程改革已经实施多年。我们在课堂教学观摩活动中惊喜地发现：&ldquo;灌输式教学&rdquo;变成了&ldquo;启发式教学&rdquo;，&ldquo;师讲生练&rdquo;变成了&ldquo;合作探究&rdquo;，课堂气氛异常活跃，学生畅所欲言，个性得到充分的张扬。但是透过这表面的繁华，我常常在考虑一个深层次的问题：我们的自主学习、合作探究的形式之下，课堂教学的核心，即教学过程与教学效益是否有效？课堂教学的有效性，包涵许多方面的内容，其中最核心的一点就是&ldquo;看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学&rdquo;（教育部课程改革专家组成员余文森教授语）。现在结合我平时的教学过程中的细节问题，谈谈数学课堂教学有效性的一些思考。1、制定有效的教学目标。明确、恰当的教学目标，可以说是一节课的灵魂，课堂上的所有教学活动都是围绕着这个教学目标的。每节课中学生的知识、技能达到什么程度，对学生的情感、态度、价值观有哪些要求，教师应该根据教材的内容、班级的实际制定准确的教学目标。维果茨基关于教学与发展问题的&ldquo;最近发展区&rdquo;理论，我们传统教学中也有&ldquo;跳一跳，摘果子&rdquo;的经验，都对制定教学目标有很好的帮助。在平时的教学工作中，绝大部分的教师都能够做到制定恰当、合理的教学目标。但在部分数学课的教学中，存在着教学目标过高的问题。例如我曾经观摩过《分数的初步认识》一课：教者讲授了分数的意义之后，学生对分数的意义还有模糊的情况下，教师竟然讲到了分数加、减法的内容，这就是教学目标制定过高的典型。对于大多数学生来说，这就是跳一跳，也摘不到果子了。所谓欲速则不达，虽然当时有少数的尖子生能够帮助他完成了教学任务，可以想象，课后他对学生一定要有大量的补救工作，他的教学明显是低效的。2、营造有效的课堂情境。新课程标准中指出：&ldquo;数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。&rdquo;以往教学中的复习导入、开门见山等导入方法被情境导入所代替。教师们创设一个个学生熟悉、感兴趣的情境激发学生的学习欲望，使学生&ldquo;愿意学、主动学&rdquo;。但是我们也常常看到一些牵强附会、为情境而硬创设情境的现象，反而使教学的有效性降低。比如有这样一个《平行四边形的面积计算》案例，教者设计了一个情境：&ldquo;××市国土局招标公告：现有新区一块土地准备公开拍卖，请有意竞拍的公司前来我局交易大厅报名。老师问：&ldquo;从这个公告中你想到了什么？&rdquo;生1：&ldquo;我想到了肯定要在这块土地上建高楼。&rdquo;生2：&ldquo;我想到了拍卖会，我在电视上看到过拍卖，非常热闹。&rdquo;生3：&ldquo;我想到了这块土地能卖多少钱？&rdquo;&hellip;&hellip;&rdquo;教师非常着急：怎么没有人关注那块土地的形状啊，他准备用着块土地的形状来导入平行四边形面积计算的。所以教师在创设教学情境时，一定要考虑情境的有效性，并加以正确的引导。那些偏离教学任务、干扰学生学习知识的情境就可以不创设，使营造的教学情境更有效地为教学目标服务。3、运用有效的学习方式。新的课程标准倡导&ldquo;学生为主体，教师为主导&rdquo;、&ldquo;教师是平等中的首席&rdquo;、&ldquo;合作探究&rdquo;等理念。这就需要我们变革教学方式，让学生采用更利于自身发展的学习方式，在教学中把时间还给学生，让学生真正成为课堂上的主人。但在教学中也要避免为探究而探究，为小组合作而合作的走过场，摆形式的问题。例如许多教师在教学中，只要有问题，无论难易，甚至一些毫无探究价值的问题都让学生去探究，在探究过程中，也没有具体的要求、指导和组织，而是根据课堂上时间的多少，随意的安排探究的时间等等，都是一种无效的探究，学生只是虚假的主体。现在几乎每节课上都可以看到小组合作：老师宣布合作任务，全班一片沸腾。只要仔细观察，小组合作中虽然是数人一组，但是往往是各说各的，抢着发言，或者是一人发言（或动手）其余人观看，等到合作时间一到，还是一家之言，没有一个共识。虽然教师给学生提供了合作交流的机会，但由于指导不够，也成了无效的小组合作。所以课堂教学中的学生学习方式，要以教学效益为目标。有效的就是好的，教师一定要制定切实可行的...