数学（心得）之“生活课堂”的有效构建

数学论文之&ldquo;生活课堂&rdquo;的有效构建 <br />江苏省如皋市磨头小学 包逢祺摘要：生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。在数学教学课堂上，教师应结合生活实际，让他们知道数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。关键字：课堂    生活     有效构建《数学课程标准》中指出：&ldquo;学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。&rdquo;在数学教学中，如何从学生的生活经验和已有的知识背景出发，构建&ldquo;生活课堂&rdquo;，让学生体会到数学来源于生活，寓于生活，用于生活的理念呢？一、贴近生活，激发兴趣。数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中联系学生的生活实际，创设问题情境，让学生从各自的生活经验出发，亲自体验数学问题，再创设学生已有经验到生活的无形屏障，这是激发他们学习兴趣和参与积极性的有效方法。如教学&ldquo;打折&rdquo;这一节课时，我创设了学生感兴趣的话题。师：麦当劳的套餐开始打折扣了，你说下面哪种最合算？为什么？先出示模拟套餐1：套餐1（原价18.60元，现价10.00元）套餐2（原价18.60元，现价11.00元）套餐3（原价18.60元，现价12.00元）学生自然选择了套餐1，因为它的价格下降得最多。再出示模拟套餐2：套餐1（原价18.00元，现价12.00元）套餐2（原价14.60元，现价9.20元）套餐3（原价17.40元，现价11.50元）教师提问：现在买哪一种最合算呢？在数字的变化当中，学生感到有些困惑，这个时候，教师就应该引导他们先自己算一算，在讨论、交流，再选择最佳方案后，教学&ldquo;折扣&rdquo;这一课时学生才容易掌握这节课的知识。在教学《元、角、分》这一课时，教师设计出这样一个生活情境：用50元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要根据家人的喜好先开出菜单，再通过各种蔬菜和荤菜的价格，再估计买菜的总价不能超过50元，在买卖时还要注意要讨价还价，还要懂得货比三家，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。又如在教学《米的认识》这一课时，我利用已有的知识&ldquo;厘米&rdquo;，让学生动手去测量教师的长度和课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用&ldquo;厘米&rdquo;来来量太麻烦，从而产生学习较长长度单位的兴趣，这样既为学生学习新的知识打好基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性。二、走进生活，学会创造。构建&ldquo;生活课堂&rdquo;，就是要让学生在自然、真实的主题活动中去实践数学，在实践中探索数学，在实践中发现数学，在知识的学习过程中，自己的情感上也得到满足。如我在教学完圆柱体的表面积和体积之后，我把学生带到学校新建的花坛前，告诉学生：&ldquo;我们已经学过了圆柱体的表面积和体积的计算方法，我们学校准备在这个花坛的围墙四周和上面铺上瓷砖，在花坛的里面填满泥土，请你计算一下这个花坛铺瓷砖的面积和需要多少土方，大家都听明白了吗？&rdquo;这个时候，有的同学就提出这样的问题：&ldquo;老师，您还没有告诉我们有关花坛的一些条件啊，我们怎么去求啊？&rdquo;我说：&ldquo;需要的条件自己想办法解决，可能用到的工具我都给你们带来了，你们自己挑，自己去想办法求出花坛铺瓷砖的面积和需要的土方。&rdquo;这个时候，各个小组经过短暂的酝酿之后，就开始进行了实际的测量。接着，各个小组就开始进行计算，最后，各个小组再根据自己测量的数据就能很快地计算出瓷砖的面积和需要填土的方数，而且有不少同学创造性地运用课堂所学的知识，计算的方法有所创新。这样的课堂教学，有利于学生主体作用的发挥，使学生在亲自实践中&ldquo;动起来&rdquo;和&ldquo;活起来&rdquo;，在&ldquo;动&rdquo;的过程中得到&ldquo;发现&rdquo;、&ldquo;顿悟&rdquo;和&ldquo;创新&rdquo;。三、服务生活，体验价值。数学离不开数学，生活也离不开数学，数学知识源于生活，而又最终服务于生活，这是数学教学的根本目的。现代数学的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题。新课标从关注人文发展的高度指出：&ldquo;让学生初步学会运用数学的...