数学（心得）之关注数学课堂问答 促进教与学的统一

数学论文之关注数学课堂问答 促进教与学的统一 <br />　　问题的源起 <br />　　在市小学数学&ldquo;课内比教学&rdquo;活动中，我有幸听了几节数学竞赛课。课堂教学环节井然有序，教学方法灵活多样，教学手段现代有趣，学生学习兴趣盎然，真可谓灵气活现，精彩纷呈，折射出了一种新的课堂教学现象。但透过这些精彩的片段、热闹的场景，也引起了我的思考：如课堂上，学生的问答符合教师的教学预设时，教学活动是得心应手，行云流水；可当学生不能回答，或是答错，或是回答稍微有些偏差，教师就避其锋芒，或是转移回答对象，或是越俎代庖，直接教授，并不去探其究竟，引导学生发现错误的原因，分析思维过程&hellip;&hellip; <br />　　问题的思考 <br />　　数学课程标准指出：&ldquo;教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。&rdquo;&ldquo;数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。&rdquo;在数学课堂教学中，课堂问答是每一节课不可缺少的环节，是信息反馈的一条重要渠道，是启动和促进学生思维的一种重要手段。问得是否恰当，答得是否合理，它反映了师生在教学过程中双边的教学活动是否和谐一致。课堂上，由于学生对所学知识理解的程度不同，启动思维的先后、思考问题的角度不尽一致，加之非智力因素的影响，所以当老师提（设）问以后，学生会出现答对、答错、不知所云等情况。面临回答中的种种情况，教师应当怎样有效的因势利导，对学生进行思维训练，发展学生的思维能力，促进教与学的统一呢？笔者有几点拙见，愿与大家探讨。 <br />　　调控的策略 <br />　　一、当学生回答正确时，教师要重视学生获取知识的思维过程，注意评价思维质量。 <br />　　片段一： <br />　　例题：学校给优秀学生买奖品，买了3盒钢笔，每盒10支，一共用去60元。平均每支钢笔多少钱？ <br />　　师：请同学们仔细思考，看谁最先列出算式。（引导学生积极启动思维） <br />　　生甲：60÷3÷10 <br />　　师：很正确。你能说说你是怎样想的吗？（先肯定，再了解学生的思维过程） <br />　　生甲：我根据&ldquo;共用去60元&rdquo;&ldquo;买了3盒&rdquo;可以用算式60÷3求出每盒钢笔的价钱，再根据&ldquo;每盒10支&rdquo;可以用算式60÷3÷10求出每支钢笔的价钱。（学生表露了思维过程） <br />　　师：你分析得很好！我们还能不能从其他的角度去思考呢？ <br />　　生乙：我是这样想的，先求出3盒共有多少支钢笔，再用总价（60元）除以总支数，也可以求出每支钢笔的价钱。算式是60÷（3×10）。（学生思维得到较好训练） <br />　　从上述问与答得片段可以看出，教师提问后，学生通过积极思考，比较完整地回答了解决问题的方法。教师适时进行了思维质量评价，充分肯定赞扬。同时，在问答过程中，注意了解学生的思维过程。在掌握一般解法的同时，引导学生重分析、讲过程，灵活转换思维角度。有利于适当深入地提出问题，考查学生，让其他学生从中受到思维启示，发展学生的思维能力和解决问题的能力，更有利于教师因势利导，更深入、更灵活、更有针对性地讲解和指导。 <br />　　二、学生答错以后，要注意保护学生的心理安全，并能从暴露的矛盾中发现问题，引导学生思考。 <br />　　教师提问后，有的学生回答得牛头不对马嘴，此时教师不能简单的否定，或是避开，要善于从暴露的矛盾中发现问题，多多启发诱导，有效引导学生思考。 <br />　　课堂问答片段二：（﹥、﹤的认识） <br />　　师：&ldquo;我们知道，2小于8，8大于2.那么在8和2之间填哪个符号呢？&rdquo; <br />　　生甲：（指着﹤）&ldquo;填这个符号。&rdquo;（学生答错了） <br />　　师：&ldquo;这个是什么号？&rdquo;（了解学生错误） <br />　　生甲：&ldquo;大于号。&rdquo;（生暴露了错误的原因） <br />　　师：&ldquo;大于号是怎么写的？&rdquo;（进行诱导） <br />　　生甲：&hellip;&hellip;（思考） <br />　　师边引导边做着手势：你能说出来吗？说错了也没关系的。（注意保护学生的心理安全） <br />　　生甲恍然大悟：大于号开口向左，填大于号（指﹥），读作8大于2。 <br />　　从上述问与答的交流中可以看出，这与那种只评判结果对错不关注思维的效果是截然不同的。只关注结果显然没有关注学生的思维，不能全面了解课堂反馈信息，也就谈不上教与学的高度统一，更谈不上发展学...