数学（心得）之高三复习课的预设与生成之我见

数学论文之高三复习课的预设与生成之我见 <br />高三复习课的预设与生成之我见 <br />（本文获得2007年嘉兴市教学论文二等奖，嘉善县一等奖）［关键词］：预设　生成　教学设计　教学目标　练习［内容提要］：高三数学复习课的预设固然重要，但是教师作为课堂信息的重组者、动态生成的推进者，应该做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的切入点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。本文是作者对高三复习课中的预设与生成的一些想法与建议。近日，笔者的一位朋友获得了召开县级公开课的机会，他对自己的课进行了精心的准备。领导对此事很关心，但是一看他的教案，立刻皱起了眉头，并取出一份教案，让他模仿学习。拿来一看，课的确设计的很精彩，但是５页的教案足有４页是关于师生问答的。教师每提一个问题，下面就是学生作出的回答。一问一答的形式，将教师对本堂课的设计意图展现的&ldquo;淋漓尽致&rdquo;。我不禁产生这样的感觉：多好的学生啊，仿佛老师的知心人，教师希望学生回答的内容，学生都了如指掌；多好的老师啊，对自己的学生无所不知，连学生对自己的提问会产生何种情绪反应都一清二楚。但是，再细想，不对，既然是教学设计，那自然是对即将要上的内容的&ldquo;预设&rdquo;。你怎么知道学生会对你的问题作出怎样的回答，会有怎样的情绪反应。教学的预设只能是对个别学生的可能回答做出的预设，而不可能是对全体学生的思维反应作出的预设，那么以上的所谓教学设计也只能是所谓公开课的一个剧本，老师和学生一起进行教与学的&ldquo;表演&rdquo;。其实，在实际的教学过程中，这样的事例屡见不鲜。一直以来，我们努力的追求&ldquo;认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化。&rdquo;这种在教学预设上长期的&ldquo;精雕细啄&rdquo;，使我们的数学课堂教学普遍的陷入了：教师&ldquo;以本为本&rdquo;，经常从既定的教学设计出发，用有如黄河之水滔滔不绝的问题引领着学生逛太空，而学生则用大量并无实际意义的回答&ldquo;恩&rdquo;、&ldquo;是&rdquo;、&ldquo;哦&rdquo;跟着教师亦步亦趋，努力的追赶着教师的思维&ldquo;火花&rdquo;，接受着一个个数学结论。这样的课往往结构严谨，层次分明，内容丰满，但是，学生却犹如被牵着鼻子的牛，失去了自我前进的方向。而这样的状况在公开课的课堂上就显得更加明显。教师尤其是青年教师，在这样的场合里经常会深陷在&ldquo;预设&rdquo;的巢臼里。在对课堂教学的实践研究与反思中，我感到，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破&ldquo;预设&rdquo;的樊笼，变&ldquo;预设&rdquo;为&ldquo;生成与建构&rdquo;，积极引导学生经历数学的&ldquo;再创造&rdquo;过程，使学生在参与和体悟&ldquo;问题解决&rdquo;的过程中，既长知识又长智慧，让学生在&ldquo;生成&rdquo;中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。&ldquo;人们也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化，怎样的新问题。&rdquo;预设了这么多年，今日大谈生成。促成这种转变的深层原因是教学理念的革新，是以学生的发展为本的教学观的自然回归，是对传统课堂我讲你听、我问你答、我给予你接受的教学方式的冲击，是课堂中学生精神的唤醒、潜能的开发、主体性的弘扬，是&ldquo;数学教学&rdquo;向&ldquo;数学教育&rdquo;的转变。究竟何谓生成？课堂需要怎样的生成？有人认为生成就是课堂中学生所出现的一个意想不到的问题、一种标新立异的算法甚至是一些离奇古怪的想法；有教师在教学中为了生成而放弃正常的教学内容，另起炉灶。这些都是对生成的片面理解。我以为，正确认识生成，为生成正本清源，对当前新课程的深入很有必要。前几天有幸聆听了两位青年教师对嘉兴市高三第二次模拟考试的试卷讲评公开课，对于他们对课堂的预设和生成的处理做了一个比较，谈谈对高三数学复习课的一些处理建议。1、不刻意追求教学目标教师甲一堂课只讲了一个选择题（ ）和两个填空题（ ），对试卷上的大题采取了搁置的策略，虽然按照教案设计上显示有讲解的安排。教师乙讲评了２个选择题，２个填空题，还有３个大题，居然还抽空做了２个练习，且不论效果如何，只觉神经...