数学（心得）之多媒体运用于小学低段数学教学

数学论文之多媒体运用于小学低段数学教学 <br />　　随着教育改革的深入发展，信息化教学与数学学科的不断整合，转变了传统的教学模式，更引起了学生学习方式的改变。现代教育媒体不仅为小学数学教学提供了生动的语言和大量丰富多彩的生活素材，而且运用它所具备的多种功能和表现手法，极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现师生互动、生生互动，拓宽思路，训练思维，有效的减轻学生学习负担，积极主动地参加学习，实现课堂高效。 <br />　　一、多媒体创设情境，激发学生学习兴趣心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机。小学生好奇心强，根据其心理发展的特点，他们对知识的认知具有很强的直观性，他们的兴趣特点是从对具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。多媒体就能利用信息技术网络的丰富资源，创设集声像、音效于一体的适宜情境，通过展示其优美的图像、有趣的动画，让学生如身临其境，各方面受到刺激，探究的兴趣很快被激发起来，产生强烈的学习需要，很快进入最佳的学习状态。而现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现，这就更需要我们在课堂上为学生创设适宜的情境来激发学生的兴趣。 <br />　　例如， 在教学一年级上册准备课《比多少》时，虽然孩子们对事物的&ldquo;多与少&rdquo;有些认识和了解，但要让他们用数学的方法进行比较和用数学语言表达出来，还是存在很大的困难。我利用多媒体为孩子们创设了一个故事情境，动物们为小猪修房子，孩子们一看到像动画片的多媒体展示兴奋极了，注意力一下子被吸引了，这时老师适时的提出要求：请孩子们边听故事边观察，小兔的只数和方砖的块数相比，怎样？小猪的头数和木头的根数相比，怎样？停业播放后老师请孩子们回答，大多的孩子都会说：小兔和方砖一样多，小猪比木头少。这时老师用一一对应的方法出示小兔的只数和方砖的块数，用正确的语言表达告诉孩子们：小兔的只数与方砖的块数同样多；小猪的头数比木头的根数少或木头的根数比小猪的头数多。这时多媒体又展示动物们休息吃东西时你还发现了什么？怎样来表述你的发现？因为有了刚才的经验，孩子们兴趣高昂的进入其他事物的观察。整节课学生都保持着愉悦的心情，通过直观的知识呈现和灵活的练习训练，使学生思维活跃，兴趣浓厚，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体创设情景，产生的作用是传统教学手段无法比拟的。 <br />　　又如，在教学一年级下册《分类与整理》认识象形统计图时，我利用多媒体课件为孩子们创设了他们熟知并十分感兴趣的&ldquo;六。一&rdquo;儿童节小朋友们到游乐园游玩的情境，通过观察孩子们发现了小朋友手中有各种各样的气球（形状、颜色、大小等），并用小精灵的话提出问题：有这么多气球，怎样分类呢？因为是孩子们熟知和喜欢的事物，又在多媒体动画、鲜明色彩的刺激下，孩子们纷纷发表自己的意见，出现了各种不同的分类方法，大大的激发了孩子们的兴趣和激活了他们的思维，为学习如何整理这些数据和揭示象形统计图奠定了基础。这样的教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，达到了使学生要学、乐学，主动的学这一教学目的。 <br />　　二、多媒体揭示知识内涵，让学生感受知识形成过程应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，通过直观生动地展示不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且能使学生主动参与学习，加强和深化对知识的理解，培养思维的灵活性和创造性。 <br />　　例如，我在教学 《减法的初步认识》时，深知这是小学生学习基础运算的开始，让学生掌握好减法的意义尤为重要。虽然学生在学前已经对减法有所了解，会算一些简单的减法题，但要用语言准确、完整地表达出来，还是第一次，会显得很困难。因此，在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的多媒体活动场景，在屏幕上演示小丑手中的三个气球飞走一个，还剩几个？通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆、说一说，从中体会减法的含义：就是从一个数里拿走一些，求还剩多少？用减法计算。通过演示操作，学...