数学（心得）之错题教学策略之浅见

数学论文之错题教学策略之浅见 <br />错题教学策略之浅见 <br />邱隘实验小学 朱秋华 <br />处于复习阶段，老师们会有这样的困惑：为什么学生会经常在同一条阴沟里翻船，同一类型的习题为何会反复出错？而且明明已经&ldquo;讲得很清楚了&rdquo;，怎么就是还有这么多人错呢？其实在学生身上所体现出来的学习上的任何一种不足，都该是教师教学方式不够科学的体现。我们要想抓好教学质量，就必须抓好学生的作业练习；要想作业练习达到较好的效果，那么错题订正必须是我们要把好的一关。这是很多教师都明白的道理，也是大家的共同体会。 <br />教师们总会有这样的烦恼：错来错去，还是那几题！某一个题型明明已经练习过好几次了，可学生怎么就是通透不了呢？我想，作为&ldquo;教学研究者&rdquo;的我们若想要达到好的教学效果，&ldquo;科学有效地抓&rdquo;是永恒的、是必须的。若学生的某一错题出现了一错再错的现象，我们在向学生抱怨&ldquo;你怎么又错了&rdquo;的同时，其实该静下心来好好琢磨琢磨的是我们自己。 <br />错题的意义不该只是停留在订正上，教师本身该对典型错题的价值要有着足够的认识。对于部分&ldquo;钉子户&rdquo;级的错题，我们不可以带领学生只停留在&ldquo;错了就订正，订正好了再做，再做又错，错了继续订正&rdquo;这样的低效循环中，而是应该提高错题的指导策略，以更科学有效的方式帮助学生走出陷阱。 <br />一．在错题指导中，训练并提高学生的数学思维能力。 <br />思维是人脑对客观世界的各种事物本质属性和事物内在联系的概括和间接的反映。学生学习数学过程中遇到一些问题时经常会说：&ldquo;让我想一想&rdquo;、&ldquo;让我研究一下&rdquo;，这里的&ldquo;想一想&rdquo;、&ldquo;研究一下&rdquo;都是一种思维活动。若我们在教学学生解题的时候，只强调&ldquo;怎么做&rdquo;，而忽视&ldquo;为什么这么做&rdquo;的指导，那么学生解题一错再错，就是在所难免的了。小学数学教学不仅要使学生掌握一定的数学知识、技能，而且要培养学生的智力核心&mdash;&mdash;思维能力。 <br />学生一旦出现重复错误的现象，教师就该认识到学生定是在理解上出现了偏差，因此在指导学生时，不可以单单停留在单纯的方法指点上，还应同时进行思维训练，不仅要使学生知其然，还要使学生知其所以然。 <br />在教学乘法分配率的时候，计算题的形式多样，分配率的运用与分配率的逆运用经常是相互搀杂的，例如A×99＋A与A×99这两题，部分学生在解答此类计算题时就会反复出错，因为他不明白明明两个算式里都没有&ldquo;1&rdquo;，而在计算过程有却会出现&ldquo;＋1&rdquo;或&ldquo;－1&rdquo;。不明算理，死记硬套，自然乱成一团。若教师为出错学生设计一些思维训练题，如让他填一填A×99＋A=A×99＋A× ，那么学生自然就会明白&ldquo;1&rdquo;从何来？ <br />面对典型错题的时候，教师在讲解过程中，为了让学生的思路能同步，应尽量讲得细致些，但不可琐碎，过程越简洁越好。分析完毕后，可不急于安排练习，而是安排学生口述解题思路，&ldquo;我说我所思&rdquo;，可使解题原理及方法得到比较有效的记忆。 <br />当然，学生的数学思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师有目的、有计划、长期培养的结果。但在错题提炼过程中，若同时注重数学思维能力的训练，那对于错题纠正的效果将是事半功倍的。 <br />二．指导学生学会整理错题。 <br />对于不少学生来说，错题是用来订正的，也就是说一旦当它订正完毕，那么它也就没有任何意义了。其实错题还有一大意义在于事后的整理，指导学生整理错题可是一项不简单的技巧。人的认知规律一般从知之片面而肤浅到知之完整而深刻。学生在分析、演绎、推理、归纳、综合解题的过程中经常会出现有关概念、计算、书写格式等方面的错误，这虽然是教学中的不好现象，但却并不是毫无意义的。如何将学生的差错转化为教学中的有利因素，达到化错为利的目的呢？这首先得从指导学生整理数学《错题本》开始。 <br />学会建立数学《错题本》并不是那么简单的。刚开始的时候学生在摘录错题时没有一定的选择性，往往会采用&ldquo;拿来主义&rdquo;，无论怎样的错题，只要是自己在练习中错了的，一股脑儿全记录在案。这就在很大程度上削弱了《错题本》的针对性，记录错题的目的是为了使记录下来的错题重新成为学习的素材，因此这些错题必须能反映出学生自己的不足之所在，从而在&ldquo;查漏补缺&rdquo;中发挥作用。 <br />其实补充整理数学《错题本》的内容不是每天...