数学（心得）之从摇摆走向平衡——对数学课堂教学现象的思考

数学论文之从摇摆走向平衡&mdash;&mdash;对数学课堂教学现象的思考 <br />引  子课堂是体现教学思想的展台，是反馈给我们重要信息的一张晴雨表。在推进新课程、实施新理念的今天，我们的课堂呈示的是一种怎样的现象？我们的老师又有怎样的思考？我们说&ldquo;不破不立&rdquo;，课改的理念给我们带来了冲击和震撼；然而，当我们在教学改革的许多问题上忽左忽右，摇摆不定的时候，我们需要的是一种平衡、一种和谐。借用朱熹的话来说：&ldquo;执其两端而用之&rdquo;。实际上是一种哲学观点。其意为既无过，也无不及，不偏不倚，&ldquo;两端执其中&rdquo;，其所谓&ldquo;度&rdquo;也。H老师的教学札记（摘录）〖人物背景〗H老师是xx小学的骨干数学教师，随着新一轮课程改革的不断深入，学校教研空前高涨。H老师近期上了一些公开课，也听了一些课，在和学生、老师交流、探讨中，让H老师陷入了深思&hellip;&hellip;〖札记实录〗熟悉的震惊2003年11月12日               星期四                   天气晴或许就连我自己也不明白，不知从什么时候起，经常会有不同的想法不断地纠缠，让我处在不停的摇摆中，让我感到困惑、迷茫。一件小事促使我从一些熟视无睹的现象进行观察与反思。因为有学校的领导和专家来听我的数学课，所以课前我做了大量的准备，教学素材也作了&ldquo;精心的挑选&rdquo;，在教学中既有小组合作探究，又有小组成果展示&hellip;&hellip;当课快结束的时候，我布置了几道习题，要求学生练习。这时，有一位学生小声嘀咕一句：&ldquo;噢，终于可以做作业了。&rdquo;学生竟然不喜欢我精心挑选的素材，反复思考而设计的问题？宁愿做习题?我感到有些伤心和不解，进一步我开始反思&hellip;&hellip;是否我们现在的一些熟悉不过的教学现象就不存在什么问题？当我反思最近的所见所闻所感的时候，发现了那些熟视无睹的现象的背后蕴藏着值得深思的问题，姑且称之为熟悉的震惊。   在这些貌似正常且平衡的表象背后似乎蕴藏着什么，这让我不断地进行反思：1、多元不等于全面作为一名教学工作上老兵，自以为不会在目标上遇到什么问题，可最近的几次上课、教研，我发现这正是一个亟待解决的大问题。过去知识技能目标可检可测，底线明确，如今知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观，这些目标之间的关系如何，孰轻孰重？倡导目标多元，是否目标越多越好？&hellip;&hellip;2、新旧不等于好坏如果简单地以是否具有新意来鉴定好坏，这无疑是一个极端的错误。 &ldquo;新&rdquo;固然是可喜可贵，但并非只要是新的都是有价值的；同样，&ldquo;旧&rdquo;的并非一定是无价值的，某些具有思维价值的&ldquo;旧&rdquo;素材依然是知识、能力、方法的良好载体。3、自主不等于放任该让学生有多少自由度?放手让学生进行探究、讨论、交流，而教师不引导不干预是自主？还是放任自流？ 教师该如何把握好这个&ldquo;度&rdquo;？4、合作不等于合坐对于合作我们存在重形式轻实质，要我合作而非我要合作的现象。把学生座位从单坐改变为合坐美其名曰为合作；结果早已心知肚明问题毫无悬念为了走场而合作；明明独立思考会更好为了课堂气氛而合作；明明学生并无合作之意却强行要求合作；&hellip;&hellip;以上种种，名为合作，其实只追求形式上的追风，合作？合坐也，实质是合而无作。5、创新不等于标新当我不断地问：&ldquo;同学们还有不一样的想法吗？还有不同的算法吗？&hellip;&hellip;&rdquo; 问诸如此类的问题时，我总会发现有几位学生不停地、似乎是绞尽脑汁的思考，给出的方法、策略尽管没错，但是毫无价值可言。创新否？标新立异也！面对学生这样的回答，我又该进行怎样的评价？若肯定，则必定起到强化作用，我担心孩子的思考误入歧途；若否定，是否又会压制该学生的积极思考和打击孩子的自信？&hellip;&hellip;H老师的教学札记，让我感到新课程给老师带来的教学观念的冲击、碰撞和震撼，也让我感到H老师正逐渐成为一名反思型的教师，H老师对教学目标、教学素材、学习过程等方面的反思，给我带来了深深的思考&hellip;&hellip; 对数学课堂教学现象的思考 教学目标：在数学目标的&ldquo;多元&rdquo;与数学学科的&ldquo;本元&rdquo;之间寻求平衡什么是数学学科的本元？笔者以为，从学科的特性上来说，作为一门能独立存在的学科，学科的本元目标应是该学科立足之本、生存之道、价值所在，即这是数学学科所特有...