数学（心得）之把握课标新航向 引领数学新课堂

数学论文之把握课标新航向 引领数学新课堂 <br />　　随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多明显的成绩，认为学生思维更活跃了。老师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和课堂氛围上，做了许多创造性的劳动。在教学活动中教学的设计与规划，教学的机智与决策，教学的方法与形式的处理，是否实实在在的关注有利于引发学生真正意义上的观察思考、合作探究、相互交流。 <br />　　一、创设情境≠任意编造《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：&ldquo;从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。&rdquo;教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对学习内容的主题意义理解的情境，至少应考虑以下几个方面的因素： <br />　　1、情境的真实性。情境应该是实际生活中真实或可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。情境可以虚拟，但在生活中要可能发生。 <br />　　2、情境的有效性。情境如果妨碍了学生学习的正常有序进行，那这样的情境就缺乏有效性。我们要注意学生的个别差异，如能力上的差异、需要和动机上的差异等等；应该使学生的学习过程建立在真实可信的现实背景中，学生所学的知识和技能不仅能解决情境中的问题，而且能应用到未来的学习、生活中。 <br />　　二、探究学习≠拒绝接受学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以&ldquo;自主&rdquo;、&ldquo;合作&rdquo;、&ldquo;探究&rdquo;为主要特征的探究式学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。但是，探究式是万能吗？课堂教学中没有探究就不可以吗？ <br />　　曾有老师在教学《认识人民币》时问道：5元可以换几个1角，并且请学生说说为什么？学生说因为1元可以换10个1角，所以5元可以换50个1角。教师不是很满意：&ldquo;你能不能再好好想一想？&rdquo;学生抓抓脑门，一脸困惑的样子。教师请别的学生来帮忙，大家同样都不敢举手。教师似乎有点生气了：&ldquo;其实很简单嘛，10个1角是1元，50个1角是5元，所以5元可以换50个1角。&rdquo; <br />　　又有一位教师在教《统计》时，让学生把每种花的数量统计出来后在方格上涂色，并且标明所统计事物的名称、频数范围、单位名称等，接着问道：&ldquo;你们能不能给这幅图起个名字？&rdquo;学生有的说漂亮的花，有的说数花朵，有的说你最喜欢哪种花。接着教师提示名称：&ldquo;我们把这种图叫做统计图。&rdquo;像这种类型的&ldquo;探究&rdquo;还有很多，比如&ldquo;你们猜猜这节课我们要学习什么？&rdquo;&ldquo;你们给它起一个名字&rdquo;等问题让学生探索，许多的&ldquo;发现&rdquo;与&ldquo;探索&rdquo;也是教师刻意安排的。我们不能全盘否定这样的问题在任何时候都不能用，可是很多时候，课堂中此类的提问给老师添了许多的麻烦，无疑于搬起石头砸自己的脚！ <br />　　我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。一、并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决；二、&ldquo;探究式&rdquo;适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求&ldquo;探究&rdquo;，就会脱离学生的实际，挫伤积极性；三、学生个性不同，&ldquo;探究式&rdquo;也好，&ldquo;接受式&rdquo;也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。 <br />　　事实上，&ldquo;接受式学习与探究式学习的取中、平衡，按本国传统来整合，搞理论要走一点极端，搞实践应用必须‘执其两端而用’，真理往往在两个极端的中间。&rdquo;顾冷沅先生的这段话可以说是对&ldquo;探究式&rdquo;与&ldquo;接受式&rdquo;关系的最好诠释。 &ldquo;接受学习&rdquo;对小学生来说，应该还是一种主要的学习方式，不要轻视、排挤它！对于小学生来说，&ldquo;有意义的接受学习&rdquo;可能比&ldquo;探索&rdquo;这种提法更好！如果学习对学生是有意义的，它肯定在启迪着学生的思考，它肯定具有&ldquo;探索&rdquo;的成分！ <br />　　三、合作学习≠小组讨论有一次听一节《找规律》，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原...