数学（心得）之“三学一反思”模式下的评讲课教学

数学论文之&ldquo;三学一反思&rdquo;模式下的评讲课教学 <br />　　英山实验中学  柯有亮 <br />　　习题课常见的类型有：以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课；收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。以下从分析研究 &ldquo;评讲型习题课&rdquo;入手，谈谈&ldquo;三学一反思&rdquo;模式下的评讲课教学。 <br />　　一、当前评讲课教学中存在的主要问题 <br />　　1.&ldquo;一言堂&rdquo;式是&ldquo;填鸭式&rdquo;的课堂教学，忽略了&ldquo;习题课主体仍然是学生&rdquo;，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，引导思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。 <br />　　2.&ldquo;顺次讲解，忽视重点&rdquo;。在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，课后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。 <br />　　3.就题论题，直接讲解，忽视发散思维。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得到答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展、归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。 <br />　　4.只&ldquo;纠错&rdquo;而不&ldquo;究错&rdquo;。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。 <br />　　5.教师对自身的反思不足。有效的习题课教学，学生可以进一步深化、强化基础知识和基本技能，达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的，同时通过习题课教学，教师可以更好地分析学情，查漏补缺，得以调整教学内容、方法和进程。 <br />　　二、如何上好&ldquo;评讲型习题课&rdquo;，课前应从以下几方面入手 <br />　　1.备知识  教师首先应把布置的作业（必精心选题、要注重习题的基础性和可行性、典型性和针对性）训练题、测试题等进行认真研究，同类型习题跳跃性的进行讲解，对题目中的知识，方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序，哪些按章节纵向顺序讲评，哪些从横向的角度归类讲评。而不应按习题的顺序一道道讲。例如针对选择题还要将每个选项琢磨，思考命题者为何将这些选项放在一起，它们彼此间有何联系与区别考察学生的何种能力。另外哪个题同出一策，就应捆绑在一起，由点成面。 <br />　　2.备学生  首先应对学生作业或习题进行批阅，以此督促学生完成。批阅的过程不能只动手不动脑&mdash;&mdash;正误了事，应注重共性问题以及关注个体情况，应做好答题情况的统计工作，要统计各题的对错数字，错误类型、性质和原因，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止平均用力，不分主次，对重点、难点内容应下大功夫解决。 <br />　　3.备策略  ① 先思后导，关注生成。 回顾知识，发现盲目，在习题教学中，对涉及的重要知识，应不失时机地进行主动回顾，根据学生的掌握程度进行强化，要让习题教学达到巩固知识的目的。 <br />　　② 学会等待，返璞归真。 学生是学习的主体，在习题讲评过程中，教师要留给学生合理的时间进行思考，让学生自己分析问题，得出结论，使学生在勤思多变中提高思维的灵活性和创新性。例如，讲评的习题涉及的基础知识较多，完全应该总结成学案发给学生，让学生在课堂上通过自主、小组合作的形式得以解决。 <br />　　③ 精心设计，循循善诱。 提问时要善于把题目分解为环环相扣的问题，按思维的进程，面向学生依次提出。逐步分析，鼓励学生发表自己的看法，既讲正确也谈误区，既讲常规解法，也谈解题技巧，从而激发学生的学习兴趣。 <br />　　④ 引导分析，启迪思维。 在引导学生分析中，应让他们知道怎样利用条件，怎样剖析结论，怎样沟通条件和结论，体验思维深入的过程，领悟问题探索的方法。 <br />　　⑤ 分析错因，及时指导。 在教学中教师应了解学生在知识理解、方法运用等方面的不足，给予必要的 及时校正，不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析产生错误的原因，避免的原犯类似错误。 <br />　　⑥  整理思路，触类旁通。 在教学中，首先让学生个...