生物（心得）之谈谈高中生物课堂有效教学的学习体会

生物论文之谈谈高中生物课堂有效教学的学习体会 <br />为了广泛交流高中生物课堂教学的方法和经验，探讨高中生物有效教学的途径，提高高中生物教学的实效性，海南省高中生物中心教研组于 2008年 5月 23日在琼海嘉积中学举办全省高中生物有效教学研讨活动，我参加了这次会议，我与许多生物的同行认真听取了海南师大附中吴燕老师的所上的《杂交育种与诱变育种》、海口市一中苏小翠老师所上的《伴性遗传》、琼海市嘉积中学刘先进老师所上的《 DNA的结构》等三节课，下午听课的老师进行了交谈。三位老师所进行的有效课堂的教学的探讨，值得大家的学习。我们教师经常会谈到、听到的一个词汇就是提高课堂教学的效率，既然要提高，肯定是我们以前的课堂效率低下，效率低下也就说明我们课堂中有很多无效行为的发生。那么，究竟什么是教学的有效性？首先应该考虑这个&ldquo;效&rdquo;的含义。我以为，&ldquo;效&rdquo;就是&ldquo;效果&rdquo;、&ldquo;效益&rdquo;、&ldquo;效率&rdquo;，而这个&ldquo;效果&rdquo;&ldquo;效益&rdquo;&ldquo;效率&rdquo;又是什么？就是目的。也就是说，我们的教学究竟要达到什么目的或目标。我们的教学达到了预设的目标，取得了很好的效果，我们说它是&ldquo;有效&rdquo;，反之则是无效劳动。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。高中生物教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的有效课堂教学的价值取向。不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：&ldquo;要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。&rdquo;从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。围绕渗透作用的原理，可引导探究：（ 1）利用渗透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液（如质量分数为 10％和 30％的蔗糖溶液）；（ 2）探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；（ 3）探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可探讨：（ 1）测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；（ 2）判断某盐碱地适合种植的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失，可探究：（ 1）植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的因素）；（ 2）证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；（ 3）探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；（ 4）植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？围绕以上问题的探讨（当然不一定需要对上述问题全部进行探讨），不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。再例，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方...