生物（心得）之让课堂更精彩 更出效益

生物论文之让课堂更精彩 更出效益 <br />　　生物课是一门既生动又实用的基础学科，它与我们的生活息息相关又无处不在，而充分发掘生物知识中的趣味性是吸引学生探索的催化剂，也是课堂教学的铺路石。 以充满趣味的教学情境，教学内容，教学形式，找准学生的兴奋诱发点，巧妙而有计划地激发学生的求知热情。同时，激发学生的疑问，甚至让学生在无疑处生疑，从而培养学生迁移知识，解决实际问题的能力，加深对问题的理解。 <br />　　课堂上的探究性学习重点是过程，通过诱发学生的各种思维方式实现知识的回归，即通过表象体会实质，而知识向能力的迁移则是探究过程的必然结果。因此在探究流程的设置上需要步步为营，将知识与趣味巧妙地结合起来，在课堂上有效诱发思维、引导探究、指导方法，组织实施、监控效果，形成师生一体的和谐情态，这样学生积极投身每一堂课，创建和谐高效课堂。 <br />　　一、提出疑问；铺垫加模拟，诱发学生的联想思维， <br />　　实现和谐情态的原则。古人云&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者&rdquo;，只有有了浓厚的兴趣，学生才能自觉自动的去探索知识的奥秘，大大提高学习效率，教师则需要利用学生已有的知识铺垫，用疑问的方式诱发学生的联想思维，使新知识融会贯通。例如在讲授&ldquo;简单反射的神经中枢受大脑控制&rdquo;时，首先提出疑问：&ldquo;为什么上课过程中有的同学憋尿却没有随随便便尿裤子？&rdquo;来启发引导学生回忆思考，继而再提出疑问&ldquo;婴幼儿为什么会尿床？&rdquo;&ldquo;脊髓胸部横断的病人为什么会大小便失禁？&rdquo;，这样层层引导着，促使学生进行丰富的联想，复杂的知识在思维的发散中得以解决。&ldquo;耳听为虚，眼见为实&rdquo;生物教学中标本实物的展示是必不可少的，但有些实物展示起来有一定困难，这时就要利用替代物来展开联想：比如鱼的鳃丝的舒展和闭合，就可以用鸡毛毽的绒羽代替更加一目了然，用投影机放大效果， 提醒学生它代表的是鱼的鳃丝，提出疑问：&ldquo;鳃丝在水中、离开水分别会怎样？这与呼吸有关吗？&rdquo;将绒羽放入水中，观察其立即舒展的特点，学生解释此时&ldquo;鳃丝&rdquo;表面积最大，气体交换充分；再将绒羽从水中取出，&ldquo;鳃丝&rdquo;马上闭合，此时气体交换骤减；因此鱼在水中呼吸会很顺畅，而离开水自然就呼吸困难。再比如真菌孢子繁殖的过程很难用实物再现，这样可用模拟操作，将小棉球充当孢子，放入气球内，将气球鼓起代替真菌，然后用针挑破气球，从而里面的&ldquo;孢子&rdquo;纷纷散落下来，真实地再现了孢子繁殖的过程。通过视觉享受而引发的联想记忆是历久弥新的，而且回味无穷。 <br />　　二、大胆假设；反问加怀疑，诱发学生的逆向思维。 <br />　　&ldquo;学起于思，思源于疑。&rdquo;敢于质疑才能激发学生的探索欲望，在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气。教师应鼓励学生进行全方位的思考，并适时适当地反问，诱发逆向思维，允许学生大胆提出不同意见，以使学生从多角度深化对知识的了解。如&ldquo;为什么说化石是证明生物进化的主要证据？&rdquo;，可要求学生借助逆向思维来思考：假如生物不是进化的话，那么各地层挖掘出来的化石情况应该是相同的，可事实并非如此。因此可以说化石是证明生物进化的主要依据。在&ldquo;生物的遗传&rdquo;中，就有学生提出大胆假设：&ldquo;两个色盲夫妇，为什么就不能生出不色盲的孩子呢？&rdquo;也许将来的某一天，这个假设在发达的医学面前就变成了现实。学生学习的过程本身就是不断纠错并正确认识的螺旋上升的过程，在大胆假设的过程中既需要&ldquo;不走寻常路&rdquo;的意识，还需要随时怀疑，从而获得知识的升华。刚接触&ldquo;克隆&rdquo;知识时很多学生都觉得它很神秘，有学生大胆反问&ldquo;克隆难道只能在动物身上实现吗？&rdquo;我顺势提出让他们分别针对身边可利用的生物设计不同的方案，有学生利用仙人掌，有的用芦荟，还有的用吊兰，来验证是否可以克隆植物，有的同学也提出怀疑：植物的根、茎、叶离开泥土能存活吗？于是就根据培养基要求配置原液，摘取植物一部分组织进行培育，然后在班级展示，真是&ldquo;有创意，才够味&rdquo; <br />　　三、实例验证；案例加实践，诱发学生的体验思维。 <br />　　现实中的实践体验。利用生活中常见的实例开展教学，使学生有种亲切感，同时用真实的案例诱发学生的体验思维。例如在学习了&ldquo;关注合理营养与...