生物（心得）之初中生物新课改存在的问题

生物论文之初中生物新课改存在的问题 <br />　　新课改使学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，通过新课改的实施，课堂充满了激情和活力，课堂教学变得更加精彩。但在课堂教学中由于教师对于课堂纪律管理、课堂信息管理、课堂运行调控、课堂时间管理以及角色定位理解出现偏差，在实际教学中过于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影响，使得我们的生物课堂教学也陷入了一些误区，应该引起我们的反思。 <br />　　一、盲目创造&ldquo;活跃&rdquo;的课堂气氛 <br />　　新一轮课程改革&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的新的教学理念统领教师的教学，使课程实施体现出&ldquo;参与、合作、体验、探究&rdquo;为特征的发展性特点。在教师指导下，学生的自主探究、动手实践和合作学习，已经成为当前教育发展的必然趋势。因此在实际教学中教师努力在学生的自主活动上下功夫，课堂上学生的主体地位得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，看似欣喜之余总让人感觉还有许多不尽如人意的地方，发现在轰轰烈烈的新课堂上存在着许多&ldquo;貌合神离&rdquo;的现象。但实际上这是一种&ldquo;做秀&rdquo;，有的教师可能认为一堂课如果没有&ldquo;合作、探究&rdquo;就不是一堂新课改理念下的课。因此，在教学时，在不需合作的时候来个学生间的&ldquo;合作&rdquo;，在不需要自主探究的时候也来个&ldquo;自主探究&rdquo;。有些教师完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到探究教学应有的效果。 <br />　　二、  合作学习效率较低，缺乏有效的组织 <br />　　在课堂上常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。原因主要是部分教师对新课程理念的理解有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生进行合作学习。这样，由于学生缺乏有效的合作学习的训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等等原因，导致了许多合作学习活动显得比较肤浅，形同摆设，小组合作学习只有其&ldquo;形&rdquo;，而无其&ldquo;实&rdquo;。在小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为&ldquo;多余人&rdquo;。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的目的，因此是失败的小组合作学习。 <br />　　三、  师生交流流于形式缺乏思维深度 <br />　　学生学习生物学是一个连续不断地学生根据探索所得，提出自己不同的见解。通过信息交流形式，开展多种思维方式和思维成果的交流和碰撞，促使学生主动对知识进行整理和归纳，从而准确、系统地掌握知识。教学过程中教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者，让所有学生在讨论、交流中，都有表明自己观点、交流自己思想的机会，并注意每一个学生在品德、能力、个性方面的表现和发展，做到不论其见解是否正确，都要给予适当的评价，好的加以肯定并鼓励其进一步探索让学生体验成功的喜悦；从教学现状看，许多教师主观上希望与学生交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握而最终总是流于形式，在课堂上不能创设有效的问题情境，不能提出&ldquo;真&rdquo;问题，不能组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的&ldquo;火花&rdquo;。 <br />　　四、  &ldquo;精讲&rdquo;不等同于&ldquo;不讲&rdquo; <br />　　新课程倡导以探究为核心的主动学习方式，目的是还给学生自主学习的空间，让学生亲身经历探究、发现的学习过程，使学生的各种学习能力得到充分发挥和提高。但在新课改下的课堂教学中，教师不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造性的学习者，同时也是他们最好的朋友和最好的合作者。很多教师都把&ldquo;少讲&rdquo;或&ldquo;不讲&rdquo;作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲&ldquo;多&rdquo;者往往会被冠之以观念陈旧、不合时宜等许多莫须有的罪名。 <br />　　那么，新课改下课堂教学中要不要&ldquo;讲&rdquo;？&ldquo;讲&rdquo;肯定是要讲的，不过，新课改下课堂教学中的&ldquo;讲&rdquo;和过去应试教育下课堂教学中的&ldquo;讲&rdquo;...