生物（心得）之对高中生物新课改的体会

生物论文之对高中生物新课改的体会 <br /> 　　关于高中生物新课程改革有如下几个方面。 <br /> <br />　　（一）、加强对学生动手操作能力培养的尝试 <br /> <br />　　著名心理学家皮亚杰说：&ldquo;思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。&rdquo;由此可见，学生动手操作能力的培养实际上培养了学生的思维能力，从而促进思维学生思维的发展。 <br /> <br />　　在如讲述细胞有丝分裂的过程中，染色体行为的改变，这是非常难以理解的内容，因为课本上的知识是静止的，实际上染色体行为的变化过程是一个动态的变化过程，因此采用指导学生做染色体模型，剪好两个大小性状完全相同的染色体，中间用图钉钉起来，这样可以活动，然后模仿课本中有丝分裂各个时期的染色体行为变化，从而使静止变成动态。 <br /> <br />　　（二）、由&ldquo;验证性实验&rdquo;变为&ldquo;探究性实验&rdquo;的尝试 <br /> <br />　　验证性实验是指先有结论，然后通过实验去验证结论。探究性实验是指知道实验结论再通过实验探索得出相应结论，从而使学生获得新知。课本中的实验大部分是验证性实验，如果仅仅注重实验是否成功，不注重对新知识的探索，会抑制学生的创造能力。所以教师充分挖掘教材内容，把验证性实验的注意事项加以分析，变为可列出探索的实验。 <br /> <br />　　例如在生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验中可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件，室温、体温（用掌心握住试管）、隔水加热和酒精灯加热等条件下（酒精灯加热应安排在四周无人的实验室一角进行），反应的速度和颜色到底是一个什么样的情况？对照实验现象。在做蛋白质鉴定实验时，课本要求是先加入双缩脲试剂a，再加入双缩脲试剂b，如果颠倒顺序或同时加入，甚或用斐林试剂替代，结果怎样？在可溶性还原糖鉴定时用双缩脲试剂能替代斐林试剂吗？可溶性还原糖和蛋白质鉴定都要求碱性环境，那么酸性环境下的实验现象是什么？这些探索性的实验都可以实际操作。 <br /> <br />　　（三）、由&ldquo;重结果，轻过程&rdquo;转变为&ldquo;轻结果，重过程&rdquo;的尝试 <br /> <br />　　在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给了学生错误的导向。不管是生物实验结论的得出，还是生物难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程。 <br /> <br />　　所以在新课改教学过程中，应改变以往的观念，在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的结论的学生特别留意，从而且总结出一些常规性的错误。并在解答生物题目过程中，遇到学生问问题，不正面说出答案，而是反方向提问题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。要真正了解学生错误的原因，提醒以后不要犯同样的错误，如何克服犯这样的错误，因而过程很重要。 <br /> <br />　　（四）、创设探究情境，培养探究能力 <br /> <br />　　创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。 <br /> <br />　　因此在新课程的教学过程中教师应该注意如何创设问题情境，培养学生探究能力。 <br /> <br />　　1、营造民主和谐的教学环境，让学生&ldquo;敢问、敢答&rdquo;。 <br /> <br />　　心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，也就是说要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师应该牢固树立&ldquo;学生无错&rdquo;、&ldquo;言者无罪&rdquo;的意识。学生答错了充许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。 <br /> <br />　　2、激发兴趣，让学生&ldquo;想问、想答&rdquo;。 <br /> <br />　　心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生...