生物（心得）之初中生物课堂合作学习实效性的探讨

生物论文之初中生物课堂合作学习实效性的探讨 <br />【摘 要】从初中生物课堂合作学习的典型现象透视，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略。【关键词】课堂合作学习,合作实效的策略    自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《生物课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。    现象1  学生固然团团坐，几个人一小组，但小组里往往成为优等生或活跃学生的&ldquo;一言堂&rdquo;，他们的意见和想法包办了其他小组成员。    后果：每个小组没有全员参与，容易挫伤学困生及内向性学生的学习积极性，自学或不自学的成了陪衬，使参与成了形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。    现象2  教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点，积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。    后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驶，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。    现象3 教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂上过一会儿讨论一次（有人听课更甚），目的是为了显示课堂形式的多样的课堂表面气氛的热烈。    后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效果，是一种典型的无效学习、形式主义。    现象4 教师不管教学内容、性质、难度，也不管有否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生解决，合作完成。    后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采地保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微，长期下去，将导致教学质量的滑坡。    现象5 有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织学生讨论，而讨论时教师又往往没有提供足够的时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。之所以选择做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学程序。    后果：后果学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。    现象6 课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配，没有合理分组，并且一学期，一学年都不调整，讨论的形式也一成不变。    后果：从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣和参与合作学习的积极性，合作学习就失去了实效。    综观以上种种现象，教师只注意了合作学习的形式------让学生分组团聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质----通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者认为教师应在以下几方面下功夫：    １．认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思 <br />    <br />    从以上几种现象，我们不难看出有许多是因为教师新、旧理念&ldquo;打架&rdquo;造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种过程互动、...