生物（心得）之“四步分析法”在生物教学中的应用

生物论文之&ldquo;四步分析法&rdquo;在生物教学中的应用 <br />在高中生物实验教学过程中，我们经常发现不少学生只重视实验结果，不重视分析结果；只满足于实验的成功，而不愿对实验失败的原因进行分析。造成这种现象的原因，除了是学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识之外，不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法是非常重要的因素。生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程中，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。此时，实验分析就显得很重要：一方面，可以找出并排除影响因素，使实验重做时能获得成功；另一方面，还可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现，这在科学史上是不乏其例的。因此，尽管现行高中生物教学大没有明确实验分析这一目的，而且实验也比较简单，笔者觉得，在高中生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，教育学生辩证地看重实验的成功与失败、教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养学生实验分析的能力还是必要的！ <br />　　笔者在实验教学过程中，注重培养学生实验分析的能力，并就实验分析的方法进行了初步探索，总结归纳成了&ldquo;四步分析法&rdquo;，即从取材、药品与试剂、步骤及操作、显微镜的使用四个方面对实验进行分析的方法。 <br />　　&ldquo;四步分析法&rdquo;可以在实验课上讲授，也可以在实验（理论）专题复习课中讲授。在具体的实验分析或解题过程中，既可顺次运用，亦可综合运用，具体问题，灵活分析。 <br />　　例1：实验三中，在显微镜视野里，几乎看不到分裂相细胞，试分析其原因。 <br />　　分析：（1）从取材角度看，可能是没有取准生长点部位导致的；（2）从步骤及操作角度看，可能是没有压片过程导致标本太厚，看不到单层细胞；（3）从显微镜使用角度看，可能是没有移动寻找。 <br />　　例2：实验七中，质壁分离后进行复原时发现复原效果较差，其原因可能有哪些？ <br />　　分析：（1）蔗糖溶液在配制时，浓度过大，质壁分离强烈，细胞失水过多而死亡；（2）质壁分离时间长了，未及时复原，细胞死亡；（3）滴入清水次数少或只滴入一次。 <br />　　例3：实验八中，在做对比实验时，蒸馏水也变蓝了，分析其原因。 <br />　　分析：（1）是没有漂洗或漂洗次数少；（2）是蒸馏水中混入了杂质阳离子。 <br />　　围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。 <br />　　备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从&ldquo;学会&rdquo;到&ldquo;会学&rdquo;，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：&ldquo;提出一个问题往往比解决一个问题更重要&rdquo;。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。 <br />　　复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。 <br />　　教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全...