其他（心得）之摭谈新课程背景下的素质教育

其他论文之摭谈新课程背景下的素质教育 <br />　　英山县教学研究室 <br />　　20世纪晚期以来，世界各国的教育教学改革迅猛发展。面对世界和社会形势的急剧变化，我国的教育教学改革也逐渐提到议事日程上来。1999年6月，党中央和国务院召开了第三次全国教育工作会议，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》指出：&ldquo;面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。&rdquo;这次会议科学而全面地阐释了素质教育的基本内涵，构建了素质教育的运行机制，旗帜鲜明地提出要大力推进素质教育。 <br />　　素质教育的实质是什么？说到底就是要注重培养学生多方面的能力，尤其是创新能力和实践能力，要注重学生的潜能开发，要注重教与学的过程的优化。联合国教科文组织&ldquo;国际21世纪教育委员会&rdquo;提出了21世纪教育的四大支柱：&ldquo;学会求知，学会做事，学会共处和学会做人&rdquo;。对未来人才的培养提出了一个综合能力培养目标。在我国，对未来人才的培养目标可概括为&ldquo;四有&rdquo;、&ldquo;六个学会&rdquo;，即&ldquo;有理想、有道德、有文化，有纪律&rdquo;和&ldquo;学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美。&rdquo;。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分，人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等，与此相对应，则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律，从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视学习个体的各种素质的教育，又重视学习群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。 <br />　　与应试教育相比，素质教育具有许多新的特点。认真研究和把握这些特点，对于促进基础教育由应试教育向素质教育转轨，推进素质教育的实施，具有重要的意义。素质教育具有全体性：美国当代著名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的&ldquo;选拔性&rdquo;和&ldquo;淘汰性&rdquo;相对立的。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。素质教育具有全面性：素质教育是与应试教育的这种&ldquo;片面性&rdquo;相对立的。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的性质。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一人。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育既不是&ldquo;为升学作准备&rdquo;，也不是&ldquo;为就业作准备&rdquo;，而是&ldquo;为人生作准备&rdquo;，也即&ldquo;为人生打基幢的教育。素质教育具有发展性：素质教育不仅重视学生知识和技能掌握，更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。而这些素质单靠一般的&rdquo;灌输&ldquo;是难以奏效的。脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为&rdquo;沉睡在心灵中的智力巨人&ldquo;，&rdquo;每个人身上有待开发的金矿脉&ldquo;。素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。教师要相信每个学生的发展潜能，每个人都是有潜能的。教...