其他（心得）之怎样运用讲学稿才能真正改变课堂教学

其他论文之怎样运用讲学稿才能真正改变课堂教学 <br />    东庐中学 王成华 <br />    我校使用讲学稿已经有十个年头，经过十年来的探索与实践，讲学稿已基本成熟，特别是我校进行&ldquo;以人为本，教学合一&rdquo;模式实证研究以来，讲学稿的设计更注重学情，更注重其科学性、合理性和有效性。因此其对提高学生成绩的作用已日益显著。那么，如何用好讲学稿呢？我想给广大师生提几点建议。 <br />    教师：讲学稿不是变相的教案，而是教学的依托 <br />    一、课前：通过预习，了解学情，为有效教学做准备 <br />    使用讲学稿的教学，强调学习的自主、合作、探究，要求学生课前、课堂、课后自己学习、自己探究，和他人合作学习、合作探究，因此我们非常重视预习，重视预习的指导。讲学稿的预习导学部分，其实就是让学生将老师&ldquo;带回家&rdquo;，在老师的指导、督促下预习，提高预习的针对性和有效性，减少盲目性。 <br />    课前，教师要做以下几件事： <br />    （一）布置学生预习。教师提前一天发放讲学稿，布置学生按讲学稿中预习导学中的要求进行预习。教师在开学初，可对学生进行预习指导。学生预习操作步骤具体如下： <br />    第一，阅读学习目标、学习要求和重难点，明确学习目的，增强预习的针对性和有效性；第二，认真阅读课本，根据学习目标、要求、重难点，在课本上做标记，划出知识点，记下不懂的问题；第三，完成预习检测，在阅读课本的基础上完成预习检测题，检查自己预习的效果。学生能不看书的就不看书，不会的和模棱两可的一定要查书，找出正确答案。对一些主观题的答案，最好还要在书上划出来。由于这一部分的预习题是针对学习目标和重难点设计的，而且题目不难，学生通过预习，就能将基本的知识点掌握。这样，学生的预习成为以往课堂学习的向前延伸，为课堂上进行拓展延伸准备了知识储备和时间储备；第四，要求学生记下自己预习时没有弄懂的问题。记下自己预习时未弄懂的问题，可以为课堂交流和学习活动提供话题和资源，提高学生课堂的注意力，增强课堂学习的针对性和有效性；而且长期坚持，有利于培养学生的创新精神和创新能力，因为一切创新都是从发现问题开始。 <br />    （二）检查预习情况，进行二次备课。上课前，教师要将学生的讲学稿收上来，认真批改，了解哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，多少学生掌握了，学生还有哪些疑问。通过批改，一方面督促学生预习，另一方面，也是更为重要的是了解学情。讲学稿批改后，教师要根据批改时了解的各班不同学情，修改课堂教学方案和设计，以实现有效的课堂教学。 <br />    二、课中：把权利交给学生，提高学力 <br />    使用讲学稿的课堂要让学生充分参与，让学生进行讨论、交流、质疑、辨析，在合作探究中掌握知识、提高能力、培养情感态度价值观。教师要处理好以下几个环节： <br />    （一）组织预习交流、展示。预习交流展示主要是交流学生的预习情况，达到合作学习的目的，同时也利于教师了解学生的自主学习的状况和程度，增强教师授课的针对性和实效性。因此，教师课堂上要组织学生交流、展示预习的成果，交流讨论不懂的问题。可以先在学习小组内交流讨论，组内能解决的组内解决，然后学习小组选出代表向全班汇报本组预习成果（包括解决了的疑难问题和解决方法）和存在的疑难问题，其他小组对汇报小组的成果和疑问进行质疑、解答、点评。学生在交流、讨论、质疑、解答的过程中，提高能力，培养情感、态度、价值观。 <br />    （二）师生探讨，突破重难点，提高能力。师生共同探讨，主要是在预习交流情况的基础上，师生共同针对学习中的主要问题，用共同探讨的方式，达到释疑解难、提升能力的目的，最终促进学生达成学习目标。这部分很关键，操作的灵活性也很强。课前，教师在批改讲学稿后，要进行二次备课，根据学情做有针对性的调整：绝大多数学生已掌握的，不探讨；通过预习交流展示已解决了的疑问，不探讨；共性的、没解决的疑问，要探讨；有价值的能启发思维的，要探讨。课堂上，教师要根据学生课堂交流的情况，进一步对探讨内容进行取舍，探讨以培养学生的学科能力和学习能力为主。 <br />    当然，课堂学习方...