其他（心得）之有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教堂教学

其他论文之有效教学概念新探&mdash;&mdash;综合有效教学观之下的有效教堂教学 <br />　　摘要：有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。深入探讨有效教学，首先要对目前教育实践中存在的对有效教学概念不清的问题加以辨析。有效教学不是机械地执行预设的教学方案，而是教学过程中的动态有效生成。应以一种综合的有效教学观为指导重构有效教学的概念。关键词：有效教学；预设教学方案；动态有效生成；综合有效教学观 <br />　　有效教学（effective teaching）这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。然而，&ldquo;对什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决，时至今日，这些问题也尚未形成共识&rdquo;。国内外的学者从哲学、心理学、教育学、社会学等多学科的角度对其发表了不同的理解，形成了众说纷纭的局面，导致广大教师在教学实践中无所适从。因此，对有效教学的概念重新进行梳理和界定，以形成正确的有效教学观是非常必要的。 <br />　　一、国内外学者对有效教学的理解 <br />　　（一）国外学者对有效教学的理解 <br />　　一种观点认为，国外对有效教学的概念的界定主要有两种：一种是描述式定义；另一种是流程式界定。描述式定义认为有效教学是能够产生有效学习的教学，以美国的默塞尔（Mursell）为代表。他认为有效教学应以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。这种界定更多地考虑的是教学结果的因素，忽视了教学过程因素。流程式的界定是采用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。这种观点将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量、产出变量构成的流程，背景变量影响着过程变量。背景变量包括教师特征、学生特征、班级特征、学科特征、学校特征、社区特征和时机特征等。过程变量主要包括对教与学的看法、对教学理论的把握、对教学目标的看法等观点，过程变量的相互作用最终影响到产出变量。产出变量包括短期结果或长期结果，以及认识或情感方面的教育结果。这种观点充分考虑了教学有效性的影响因素，不足之处在于过多地强调观念的重要性，忽视了教学行为的研究。 <br />　　另有学者将西方学者对有效教学的解释归结为三种基本取向：一是目标取向的定义。这种观点认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定的学习目标的教学。二是技能取向的定义。这种观点认为，有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。三是成就取向的定义。这种观点认为，有效教学应该能够提高学生的学术成绩。 <br />　　英国学者基里亚科（c Kyriacou，1986）在《学校有效教学》的专著中指出：&ldquo;有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。&rdquo;类似的定义还有：有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。嘲有效教学就是指成功实现了明确目的&mdash;&mdash;学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。 <br />　　综上所述，可以认为，在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。 <br />　　（二）国内学者对有效教学的理解 <br />　　国内学者对有效教学的界定主要有以下几种：（1）以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为&ldquo;有效教学&rdquo;。（2）沿用经济学是效果、效益、效率的概念来解释有效教学。比如，有效教学就是有效率的教学。有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人...