其他（心得）之奏响有效教学的凯歌——谈课堂教学的有效性

其他论文之奏响有效教学的凯歌&mdash;&mdash;谈课堂教学的有效性 <br />　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。&ldquo; 提高课堂教学的有效性教师何为呢？ <br />　　优化预设 <br />　　课堂教学是有目标、有计划、有组织的师生交往活动，它的运行需要一定的程序。老师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计，否则课堂活动就成为无的之矢、无源之水。凡事&rdquo;预则立不预则废&ldquo;，因此把预设通通斥之为过时的东西显然是有失偏颇的，甚至是犯了从一个极端到另一个极端的错误。其次教学过程是一个师生交往互动的过程，是一个开放的、民主平等的对话交流过程。在这个过程中，学生不是想当然的配角，而是具有主观能动性的学习主体，是学习和发展的主人，他们原有的经验结构使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因而，教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学进行的&rdquo;最高指示&ldquo;；只是一个预期的结果，而不是教学最终必须达到的实际目的。 <br />　　真正的教学目标是教师根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动、文本与教师、学生的对话交流中，通过对预设的教学目标的调整，甚至&rdquo;推倒重做&ldquo;，从而不断地得以完善、发展和生成的。 <br />　　那么，在开放的课堂教学中，作为一名新课程下的教师，应如何处理预设与生成这两者之间的问题，从而引导和促使教学目标的不断生成与发展呢？笔者认为，这两者并不是矛盾不可调和的，而是可以到达和谐统一与动态平衡的。对于教学预设，我一贯主张：情境不要太多，能引起学生注意就行；问题不要太多，能引发学生思考就行；点拨不要太多，能激发学生质疑就行；渲染不要太多，能促使学生体悟就行；活动不要太多，能彰显学生个性就行；评价不要太多，能保持学生信心就行；任务不要太多，能促进学生探索就行。 <br />　　美化生成 <br />　　课堂教学的生成分成广义和狭义两种，广义的生成是指课堂教学过程中发生的一切，包括课堂上各个教学事件的发生、发展和结果。狭义的生成是指课堂教学过程中突然产生的观点、问题、表情、动作或者是一个例外、一次意外等。狭义的生成可根据生成的主体分为教师的生成和学生的生成，还可根据生成是否被预设分为预设内生成和预设外生成。对于生成，教师给予不同的处理，结果可能大不一样，要提高课堂教学有效性，我认为教师必须美化生成。那么如何美化呢？ <br />　　首先要保持一颗爱心爱心是星火，教师的爱心可以使学生精彩的生成锦上添花。点燃每个学生的创新的激情。爱心是甘露，教师的爱心可以使学生暗淡的生成大放异彩，润泽每个学生的探索的信心。爱心是和风，教师的爱心可以使学生其他的生成物有所值，促使每个学生的个性的张扬。其次预备一份机智。机智就是转化，就是让有效的生成&rdquo;小题大做&ldquo;，就是让无效的生成&rdquo;烟消云散。机智就是转移，就是把学生能够解决的问题抛给学生，把有代表性的问题让学生完成。机智就是转向，对于课堂上师生均无法解决的问题暂时搁置，转向于其他的问题或学习。切不可胡乱作答和随便处理，要防止给学生解答错误，还要防止伤害学生的求知欲和他们对教师的信心。再次把握一个原则。就是：教学工作的一切是为了&ldquo;培养人&rdquo;。对生成的处理也不例外，因为&ldquo;教育是有目的的培养人的活动&rdquo;。对于具体的生成，教师至少要把握科学性和育人性的原则。所谓科学性，就是要以学生掌握科学的知识、技能、方法，形成良好的思维方法和习惯为根本。所谓育人性，就是说要注意教育教学方法，在给学生指导和引导的时候，要保护好他们的自尊和自信。 <br />　　对课堂生成的处理要把握的这一原则，实际上也是课堂教学的底线。但让人有些遗憾的是现在还有些教师不时地在这方面出问题，他们或者由于对课堂生成没处理好，而有意无意地伤害了学生学习的兴趣、或信心、或积极性，更有甚者，可能还会有意无意地伤害到学生的人格乃至生命等。 <br />　　一般来说，生成经过美化后的课堂，可能会在教师预设的轨...