其他（心得）之关于课堂教学有效性的几点认识与思考

其他论文之关于课堂教学有效性的几点认识与思考 <br />　　引言 <br />　　当前，新课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效率的现象；可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 <br />　　同时，高三总复习往往是赶着进度，依赖复习资料，对教学目的、要求不够明确、重难点不够突出，复习效果与效率不容乐观，低效、无效的课与考试常有发生。提升课堂教学的有效性对高三总复习也有着现实意义。 <br />　　一、教学有效性的三要素与考量的指标 <br />　　教学有效性究竟指什么？ <br />　　我们先从关于有效性的一个事例谈起：企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢 ? <br />　　第一个要比谁穿越得快； <br />　　第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多； <br />　　第三个是比穿越的过程当中，玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 <br />　　速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）&mdash;&mdash;投入；收益可看作学习结果（收获）&mdash;&mdash;产出；安全可看作学习体验（苦乐）&mdash;&mdash;体验。 <br />　　（一）、学生有效学习的三个指标 <br />　　可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 <br />　　学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 <br />　　学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。新课程的理念认为：学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 <br />　　学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：&ldquo;知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者&rdquo;。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是新课程中所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 <br />　　显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会使学生乐于学习，并提高学习效率和结果，实际上，学习体验本身是重要的学习结果，也是学生学习的重要动力。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。 <br />　　（二）、教师有效教学的二个方面 <br />　　从教师的角度来讲，在新课程中，有效的教是指促进学生学的教，它表现在以下两个方面： <br />　　其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深； <br />　　其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！ <br />　　直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，在新课程教学中，这两种效果要求同时兼顾。 <br />　　无效的教是指阻碍学生学的教，它也有两种表现： <br />　　其一是显...