历史（心得）之关于课堂教学有效性的几点困惑和思考

历史论文之关于课堂教学有效性的几点困惑和思考 <br /> 　　效率是快节奏的当今时代所要求的，提高课堂教学的有效性也是一个讨论了很久的话题。东北师范大学基础教育研究中心陈旭远认为：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果的教学。具体说：一要有效果，指教学活动结果与预期教学目标相吻合；二要有效率，即教学产出（效果）与教学投入之比要大，或者是有效教学时间与实际教学时间之比要大；三要有效益，指教学活动收益大、价值大，教学效果与特定的社会和个人的教育需求相吻合。提高课堂教学有效性，是新课改的内在要求，也是实现&ldquo;提质减负&rdquo;目标，实施素质教育的基本要求。新课改实施初，我们很多老师认识较肤浅，为了要发挥学生主体性，千方百计揉一些活动进课堂，课堂上热热闹闹，可课后反馈、作业检测，才发现离教学目标相去甚远。经过不断地实践和论证，我们慢慢地总结了教训和积累了经验，现在，很多老师既注重要&ldquo;以学为主&rdquo;，同时也更关注课堂的有效性，甚至提出了&ldquo;向45分钟要效率&rdquo;等口号。我在课堂教学中，在有效性教学方面碰到了一些困惑，也作了一些思考。 <br /> <br />　　一、教学目标一定要求每位学生都达到吗 <br /> <br />　　我们在备课当中写&ldquo;教学目标&rdquo;时，一般都是要学生&ldquo;识记什么知识&rdquo;、&ldquo;理解什么概念&rdquo;、&ldquo;培养什么能力&rdquo;、&ldquo;掌握什么方法&rdquo;等，也一般会按照三维目标去定位，可是基本没有人会写&ldquo;一部分同学&rdquo;要学到什么，&ldquo;另一部分同学&rdquo;要学到什么。也就是说，在备课定学习目标时，是没有考虑到个体差异的。但我们每位老师都知道，学生个体是存在差异的，表现在学习习惯、学习能力、兴趣爱好等等方面都不同，有的学生习惯好一些、学习能力强一些，相反，有的较差、较弱，他们在一堂课中学知识有快有慢，懂得面有广有窄，同样的45分钟，他们完成任务的程度肯定也是有差异的。这里就出现了困惑：到底教学目标要不要每位学生都达到呢？如果以实际目标达成度来评价这堂课的效果，那么怎么看每位学生的目标达成度呢？这一点似乎很难把握。 <br /> <br />　　既然一堂课并不能保证每一个学生都完成教学目标，那么我们上课时是否可以允许一部分学生完成教学任务，另一部分学生对于有些任务可以不完成甚至不去完成呢？比如教学历史与社会七年级《从地球仪上看世界》这一课，要学生&ldquo;判读经纬网&rdquo;、&ldquo;区分东西半球&rdquo;，这对于有些空间想象力差的学生来说，确实比较难，不要说一堂课，两、三节课都可能掌握不了。那么，对于这部分同学，就不作这方面的要求罢了。至于课后给他个别辅导，使其弄懂，那就另当别论了。 <br /> <br />　　二、关于提问与叫学生回答 <br /> <br />　　在日常的课堂教学中我们经常可以看到，教师提出问题后，往往只请举手的学生回答问题，学生如果答对了，教师就在简单重述之后轻松地进入了下一个教学环节。让举手的学生回答问题被广大教师认同为课堂应答的有效行为。然而，用一两位举手的学生的理解代表全体学生的学习进程，教师听到的往往只是举手的学生的思考结果，其他多数学生是否有了思路，是否搞懂了问题的来龙去脉，这些重要的课堂状态信息却被教师忽视了。长期在这样的课堂里学习而又不常举手的学生，其学习积极性也会逐渐降低，产生课堂倦怠。他们常常游离于课堂活动之外，等待他人活动的结果和结论，课堂教学效率自然大大降低了。 <br /> <br />　　为了实践新课程的理念，让学生更多地参与课堂活动，很多教师增加了课堂提问，学生回答问题的人次也有所增加。在一部分课堂上，教师采用依次轮流叫学生回答问题的方式教学，即教师提出问题后，让学生按照学号或座位次序轮流一人回答一个问题。这样可以节约课堂叫答的时间，还可以体现教育公平，这种方式也被很多教师认同为有效的教学行为。然而，在实际操作中，我们也发现，一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励其学习过程的学生，很可能会只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了。 <br /> <br />　　关于提问，我们已经知道，不应该问一些无效的、无内容的&ldquo;是不是&rdquo;、&ldquo;对不对&rdquo;、&ldquo;好不好&rdquo;等问题。那么应该怎么提问，如...