其他（心得）之有效的合作学习及其策略

其他论文之有效的合作学习及其策略 <br />　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：&ldquo;鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。&rdquo;《全日制义务教育语文课程标准的基本理念之一就是&ldquo;积极倡导自主、合作、探究的学习方式&rdquo;。由此可见，合作学习在新课程改革中的重要作用。然而，笔者发现在小学语文合作学习的实践中，仍存在着一些无效现象。故本文拟从合作学习的误区、有效合作学习及其策略来谈谈合作学习，以期更多同仁参与探讨。 <br />　　一。 合作学习的误区。 <br />　　从目前现状来看，合作学习误区主要表现为： <br />　　第一：&ldquo;过场式&rdquo;。教师没有提供足够时间让学生充分讨论，三两分钟就草草收场；或将没有价值的问题放在小组里合作探究，浪费了宝贵的学生学习时间。 <br />　　第二：&ldquo;放任式&rdquo;。小组合作学习时，学生不能围绕重点，积极有效的讨论，争执、吵闹不停，不懂得倾听、吸收别人的意见。 <br />　　第三：&ldquo;小权威式&rdquo;。合作学习小组中所有活动几乎被&ldquo;小权威&rdquo;垄断，学习能力较弱的学生则过于依赖、盲从。这种合作学习，没有建立完善的评价机制，只是表面上热闹的华而不实的课堂讨论。 <br />　　第四：&ldquo;无准备式&rdquo;。问题一出现，教师没有引导学生先独立思考，就立即组织小组讨论、合作解疑。这种无准备的合作学习，割裂了合作学习与个体自主学习之间的联系，能力较弱的学生直接从能力较强的学生那里获得信息，缺少思考、进步的机会&hellip;&hellip; <br />　　在以上误区中，学生参与的次数不可谓不多，参与面不可谓不广，但是惟独体现不了参与的质量和效率。这种无效的合作学习必将造成另一种形式的少、慢、差、费的现象，陷入形式主义的泥潭。 <br />　　二。有效的合作学习及其策略。 <br />　　针对这些误区，笔者认为，我们教师灵活把握有效合作学习的策略。这里的&ldquo;有效&rdquo;主要是指通过一段时间的合作学习以后，学生所获得的具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是合作学习有没有效益的唯一指标。统观现代教学理论，运用合作学习理念，笔者结合教学实际，提出以下有效的合作学习策略： <br />　　策略一：指导学生学会合作技巧，发挥生生互动在促进学生学习方面的作用。 <br />　　合作学习互动观认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。我们要努力提高学生合作技能，避免出现学生不乐意、不善于合作的现象，最大效益地开发生生互动这个的人力资源。其中以下合作技能要着力培养的： <br />　　1. 学会倾听。这是对信息发送者的一种尊重和信任。笔者发现有些学生不大注意倾听别人的讲话，等到自己发言要么重复别人的发言，要么不能对合作讨论起到引导作用。而积极的倾听是既要注意所讲的内容，也要注意分析这些内容本身的含义，也就是说要像对待自己发言那样对待倾听；它还包括评价的成分在内，即把发言者所讲的内容与自己的感情观点加以比较，作出判断。 <br />　　2. 学会沟通。准确而有效的理解和沟通包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息时，要做到：（1）要清楚明白地表达自己的思想感情；（2）使自己的言语信息和非言语信息一致；（3）请求听者给予反馈。接受信息包括：（1）准确而非评价地再现信息发送者所传达的意思；（2）描述自己所看到和理解的信息发送者的思想感受；（3）陈述自己对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。 <br />　　3. 学会解决冲突。合作学习中难免会有争论或者冲突的出现，这正是表明不同的见解和想法在互相碰撞。要想利用争论，我们可以教学生做到：（1）视争论为问题解决情境；（2）在辩论中，要对事不对人，即针对他的观点，而不是他这个人；（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解后再整合观点，不允许在没有弄清不同的观点之前就进行整合总结；（4）采用他人的观点或视角来看待问题。而对于冲突的解决，可以包括：（1）创设学术性的辩论氛围；（2）学会如何相互磋商谈判；（3）学会如何调和不同观点。 <br />　　策略二：有的放矢，选择好切入点，利用目标导向功能...