其他（心得）之新课程呼唤有效的“合作学习”

其他论文之新课程呼唤有效的&ldquo;合作学习&rdquo; <br />　　走进小学课堂，无论什么样的课，教师或多或少都会采用分组的方式让学生讨论、合作。讨论时学生各抒己见，有的高谈阔论将自己的想法强加给别人，有的小组则将任务推来推去，有的搭上便车干脆&ldquo;随大流&rdquo;，没有经过认真思考。讨论结束后教师让学生发言后活动就此结束。从表面看，课堂气氛很是活跃，但是从实际效果来看却不敢恭维，任务的解决很多以不深不透告终。 <br />　　为什么会出现这样的现象呢？我认为主要原因在于很多教师知道新课程倡导合作学习，但还不能真正领会合作学习的真正含义，对于实际的操作更是&ldquo;一头雾水&rdquo;，因此在课堂上也就鲜有有效的&ldquo;合作学习&rdquo;出现。要掌握&ldquo;合作学习&rdquo;的含义，我认为首先要弄清楚几个问题： <br />　　一、小组讨论、分组学习是合作学习吗？ <br />　　有些教师认为，小组讨论就是合作学习。也有教师认为，让许多学生组成小组共同完成任务就是合作学习。其实小组仅仅是形式，合作学习的开始是有效的分组。成功的合作小组采用的原则是&ldquo;组内异质、组间同质&rdquo;，并非&ldquo;强强联合&rdquo;，而应该是&ldquo;互补&rdquo;的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的的任务分配要明晰，组员的任务要积极互补。另外，小组成员从陌生到相互了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，因此教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。 <br />　　二、教师在合作学习中扮演什么角色？ <br />　　有的教师认为学生在合作学习的时候，就应该完全放手。任由学生自己进行学习，其实这种观点是错误的。 <br />　　1.教师应该是一个指导者。除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。 <br />　　2.教师应该是评价者。有效的合作学习，应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思，也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价，对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为&ldquo;中立者&rdquo;更能从宏观上把握全局，评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。 <br />　　三、如何避免&ldquo;合作学习&rdquo;中的&ldquo;不合作现象&rdquo;？ <br />　　合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也会看到很多合作学习中的不合作现象，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。 <br />　　1.增强公平感与责任感，避免责任分散。使学生明确共同的学习目标，明确细致的分工，落实责任，严格检查反馈可以有效控制小组成员的你推我让，抱怨分配的任务太多或者不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的社会惰化效应。 <br />　　2.加强训练，培养合作意识，形成合作机制。合作学习事先应该加强训练，统筹安排。使学生明确合作的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。做到奖罚分明，才能使合作学习井然有序。随时关注并调控合作学习，必要时介入管理。这样可以有效避免&ldquo;一团乱&rdquo;的个性化现象。 <br />　　3.关注全体，为后进生营造和谐的参与氛围。教师一方面注意安排给学生的合作任务应该是有层次性的，使后进生接受他们能够胜任的工作并能增强信心。另一方面教师在给后进生表现机会时注意不要仅仅停留在提简单问题的基础上，而应通过各种形式给后进学生更多展示自己优势的机会。很多后进生虽然学业成绩...