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其他(心得)之新课标下教师执教的三个误区
其他(心得)之新课标下教师执教的三个误区
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其他论文之新课标下教师执教的三个误区 <br /> 新一轮课程改革正在各地有序的展开,各地教师按照新课程倡导的理念积极地投入到课堂教学中。新课改,让课堂充满了激情和活力,新课改,让数学教学更精彩。但欣喜之余,我们不难发现,在轰轰烈烈的新课改中,特别是教师在执教过程时还存在着一些误区,亟需引起我们足够的重视。 <br /> <br /> 误区一:纵容个性,不敢否定学生的过错。 <br /> <br /> 新课标的核心理念是“为了每一个学生的发展”。为了实施这一理念,许多教师在课堂上都改变了方法,不像过去那样辱骂、嘲笑学生,更多的是鼓励和尊重,使学生的个性得到张扬。但在教学实践中,教师采用的张扬个性的策略总感到有些不尽人如意,对学生的回答,总是用这样的语言评价:“好的!”“你回答的不正确,但很好!”“真能干,请坐!”即使学生回答错了,甚至是离谱的,或者根本就不会回答,教师也不敢否定学生,仍然采用这样的评语。仿佛是学生只要一开口说话,一句表扬:“好的!”“很好!”才能体现出尊重学生张扬个性。这种含糊不清的语言弄得学生也摸不着头脑。究竟回答的对还是不对,回答的好还是不好,哪里好,哪里不对,怎样改正。学生可谓一无所知,一脸茫然。尽管新课程提倡老师多激励学生,帮助学生认识自我,建立信心,但教师对学生如此模糊的评价也有迎合听、评课教师之嫌,或者根本没有领会新课改的精神。例如:“学生说自己发现了圆周率,等于2.3”;“说自己的课桌有2平方米”。很显然,是一种错误的说法,教师却似是而非地说:“差不多”,生怕“伤害”了学生的自尊心和求知欲,不敢给学生否定。新课是标倡导学生大胆猜测,敢于提出不同的意见。但是数学毕竟是一门科学,数学知识应该有一个准确的界说,而不是含混不清。学生可以“肆无忌惮”地对教师的观点、书本的知识提出质疑,甚至否定;同样,教师也可以对学生的质疑“毫不客气”进行反驳指出,一切都是那么自然的。 <br /> <br /> 随着课改的进行,课堂气氛活跃了,孩子们充分施展自己的才能,呈现出“万紫千红春满园”的景象。但是,我们也看到这样的现象:教师为了尊重学生的个体差异,顺着学生的思维走,提出一问题,让学生回答,一个班五十多名学生中有十多个学生没有机会发言,而个别学生却发言七八次。有的学生抢着发言,有的学生却一言不发,甚至脸上连一点笑容都没有。那些智力较好、反应较快的学生得到教师更多的“关怀”;而对部分没有表演欲望或者学习较差的学生来说,很容易成为被忽视的教育弱势群体。 在数学课上,有的题目有十几种解题方法,不同的人有不同的理解。有的方法巧妙,有的较为繁琐;有的切中主旨、视角独特,而有的却是牵强附会、浅尝辄止,真可谓众说纷纭,而教师在此或是“听其不语”,或是顺着一个学生的思路,一直问下。结果一节课下来,学生或是各执一词,不及其余,或是云里雾里,无所适从。 <br /> <br /> 本次新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位,强调注重个体差异,允许学生从不同的角度来认识问题,采用不同的方式来表达自己的想法,用不同的知识与方法来解决问题,鼓励解决问题策略的多样化,以实现多元化、个性化的学习。但是作为教师不能充当真正的旁观者。当点拨的时候还需点拨,引导的时候还要引导。因此,教师在教学过程中,一方面,应尊重学生在学习过程中的独特体验,鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本,引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。而另一方面也是不容忽视的:学生独立解决问题、个性化地理解文本之后,并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的。教师在此过程中,应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对于知识的深层理解,帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差,引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。这是一种既集中、又发散的方式,教师应让每一个学生发出个人的声音,但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论;将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合;将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一,这才是新课程理念的题中之义。 <br />...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:28:42
页数:6
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文章作者:U-67198
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