其他（心得）之心理辅导课的实践研究——谈“引导鼓励——主体参与”教学模式

其他论文之心理辅导课的实践研究&mdash;&mdash;谈&ldquo;引导鼓励&mdash;&mdash;主体参与&rdquo;教学模式 <br />　　心理辅导课是学校按同一年龄段的学生心理发展的规律和特点，通过各种团体心理辅导活动，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生的心理素质，维护学生的心理健康，达到健全和完善人格品质的心理辅导形式。心理辅导课程不同于其他课程，它应该有两个目标：发展性目标和预防性目标。其中发展性目标侧重于学生心理潜能的开发，心理素质的培养，帮助学生自我完善，促进他们的健康成长，提高今后的生活质量；而预防性目标是帮助学生及时发展自己在学习、生活、成长中的心理问题，学会矫治和调节心理偏差的方法，培养良好的心理适应能力和积极健康的情绪。所以心理辅导课程不是强调心理学知识的掌握，而是应当保证全体学生全身心的参与，人人平等、相互促动，在参与的过程中不断地获得情感体验，从而促进学生个性良好发展。 <br />　　一、主题讨论，全班交流。 <br />　　围绕一个主题进行讨论，能引发大家的思考，而交流可以分享各自的思想和认识，及时调整自己不合理的认知。所以在心理辅导课中我较多地采用这种形式。首先要确立一个饶有兴趣的主题。这一主题应符合学生的心理需求，能吸引学生；它要有一定的深度，耐人寻味；应具有时代性和启迪性。如在讲到《漫谈青春期交友》时，我设计了这样的两个讨论题：（1）我喜欢的男生（女生）、（2）如果收到异性的纸条我会怎样做？这两个话题一下子吸引了大家，还没等老师让他们讨论，学生已经自由组合议论开了。主题确立后，一般采用小组讨论的形式。小组人员可以自由组合，可以按教室座位组合，有时也会以性别等特殊要求组合。这样，有利于学生广泛交往，有利于学生畅所欲言。小组讨论结束后，各组代表参加班级交流。讨论时，老师不仅要鼓励每个学生参与，还要引导他们勇于发表自己的思想和认识。通过这样的形式，学生在讨论、交流中可以调整自己的认知。 <br />　　二、角色扮演，交流感受。 <br />　　通过角色扮演，学生可以体会角色的情感，评判角色情感的是非曲直，从而使学生自觉地改变原有的错误认知，建立健康的心理素质。教师首先以辅导目标设定一个场景，让学生扮演或模仿一些角色。如在讲到《走近老师》这一板块时，我设计了这样一个场景：一位学生屡次抄作业，被老师发现后，耐心地引导教育他，而学生百般狡辩&hellip;&hellip;两位学生扮演，在这类似的情境中体验老师的感受。表演完了，让大家谈谈在扮演老师的过程中自己的感受是什么？几乎所有的同学都说当时非常恼火，甚至有同学说到想将对方打一顿。通过这样的活动，学生真正地感受到他所扮演的角色当时的心境，可以消除师生之间的误会和不必要的矛盾。而且，角色体验经常需要学生的即兴表演，可以增强学生对环境的适应能力和随机应变能力，克服羞怯和自卑心理。 <br />　　三、相互咨询，寻找对策。 <br />　　高中生已有了一定的是非判断能力，自我意识也逐渐增强。所以，通过同伴之间进行相互咨询，寻找对策，使学生有了共同分担问题和困惑的机会，能分享同伴的经验，又避免了来自教师等成人的压力和可能出现的尴尬局面。在辅导中，教师让学生以小组为单位，相互倾诉自己的苦恼，在同伴中寻求帮助，寻找对策，教师给予适当的指导。这种形式比较适合解决一些学生中最常见的心理问题，如挫折、焦虑等。我在讲《如何应对挫折》时就采用了这样的形式。我通过调查，在学生中选择了生活、学习、交往三个方面的典型案例，让学生为自己的同学出谋划策，最后，教师把大家所说的给予归纳，总结出一系列应对挫折的策略。在这个活动中，同学之间可以通过相互安慰，达到互相尊重、互相理解的目的。同学之间的督促、提醒、启发和鼓励的效果往往比老师说教好。学生是被教育者、被辅导者，同时他们又可以成为很好的教育辅导者。他们会用自己的感受、体会、经验去辅导其他学生，达到心灵上的共鸣。 <br />　　四、组织游戏，开展竞赛。 <br />　　游戏的非真实性往往能抓住学生的兴趣，使学生全身心地投入到活动中，忘情而自然地表现自己，流露自己的情绪、情感；游戏的活动性、实践性使学生有机会观察他人的情绪反应，并分享、分担他人的情感，从而丰富自己的情绪体...