其他（心得）之校本教学诊断

其他论文之校本教学诊断 <br /> 　　各种形式的教师集中培训对于促进教师专业水平的提高起了重要作用。但是，这些只能关注教师业务培训中的共性而无法顾及个性，只能注重理论学习却无法深入教学实践，因而难以实现教师教学水平的实质性提高。为了满足教师自主发展的需要，尽快提高教师的专业水平，可尝试开辟一条新的教师专业化发展之路－校本教学诊断。 <br /> <br />　　一 、 校本教学诊断的含义 <br /> <br />　　所谓校本教学诊断是指教师为了强化 自身素质和提高教学水平，主动请求学校内较高水平的教师深入自己的教学生活，帮助自己发现问题，改进提高的一种自主发展方式。从形式上看这与视导检查几乎没有两样，都有查找问题，指导改进的行为。但本质上却有着显著的区别： （1）活动 目的不同。检查指导是督促学校和教师做好工作，很大程度上把人当成服务社会的工具，忽视了生命存在的本来意义。教学诊断则以人为本，以提高教师的生命价值为目的，从而实现生命价值和社会价值的统一； （2）双方关系不同。视导检查是上级对学校及教师的管理，教师往往避之不及，一旦被查就与不信任甚至受处分联系在一起，二者之间监督与被监督、管理与被管理的 &ldquo;对立&rdquo;关系。教学诊断则完全来 自教师成长的内在需求，是教师为了提高生命质量，怀着强烈的上进愿望和极大的学习热情主动请求高水平的教师帮助 自己查问题和开药方。诊断者不是站在检查管理者的角度，而是和教师站在同一角度上帮助教师，二者之间是统一关系； （3）活动过程不同。检查指导是 自上而下检查者先行，教师被动，检查者一走 &ldquo;万事大吉&rdquo;，做的是上级的工作。而教学诊断是 自下而上教师先行，诊断者后动，诊断过程和诊断前后有着内在的必然的联系，特别是诊断后的反思改进更是诊断的延伸和归宿。 <br /> <br />　　二、教学诊断的内容和方法 <br /> <br />　　教学诊断的内容十分丰富，主要有行为诊断、思想诊断、教学设计诊断、课堂教学诊断、作业测评诊断等几个方面。 <br /> <br />　　1.行为诊断。诊断者深入教师的工作和生活，通过了解观察，发现教师执业行为存在的问题。如：工作态度，扎实勤奋还是敷衍了事；工作作风，雷历风行还是拖拖拉拉；工作方法，得当高效还是高耗低效；工作思路，条理清晰还是杂乱无章。 <br /> <br />　　2.思想诊断。通过观察教师的行为分析其思想状况，其中教师职业道德八条 （依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表）是最基本的标准。但不是根本问题，因为它只是职业标准而不是人生要求，思想诊断最重要的最根本的问题有两点：一是人生态度。通过诊断要引导教师形成积极、乐观、正确、向上的人生态度，把握好现实，做好本职工作。不要三心二意、埋怨指责，如果一味埋怨指责，不安心本职只能自寻烦恼，白白浪费生命于无聊之中，甚至现在拥有的也会失去，就象有位哲人所说，一味埋怨今天必将失去明天；二是生命意识。是否有生命意识是教师能否实现自身价值的关键，通过诊断要让教师学会从生命角度看待自己的职业，让他们充分认识到教师不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是一种生命历程，是用生命的投入换取人生价值生成的过程，意识到写字、说话、走路都是在支付自己宝贵而有限的生命。只有教师具有生命意识，才会珍惜时间、珍惜生命，才能把生命价值和职业价值联系在一起，从而把社会的要求变成自己的内在需要和自觉行动。 <br /> <br />　　3.教学设计诊断。进行教学设计诊断首先要了解什么是教学设计及其发展动态。教学设计即教学构想，是指对教学过程、教学方法的预设。包括教法设计、学法设计、检测设计、评价设计、作业设计、过程设计等。传统的教学设计往往按线性的思维方式进行：学习 目标--通向问题的狭窄小径- 标准答案。这种设计强行让学生进入教师的思维渠道，忽视了学生的生命存在和发展需要，忽视了学生个性的丰富性，排除了生命发展的多种可能性。新课标下的教学设计要求呈现给学生一 个具有高度开放性、创造性和丰富的发展可能性的鲜活的生命世界，让学生充分体验、感受、质疑、探究。因此教学设计应充分关注学生的内在需要，充分关注学生的生活实际以及对现实世界的体验和感受，充分尊重...