其他（心得）之探求新课程教学督导评估的发展趋势

其他论文之探求新课程教学督导评估的发展趋势 <br />　　义务教育阶段课程改革历经试验阶段进入了全面实施阶段。课程改革在给学校、教师和学生带来发展机遇的同时，也出现了一些问题和矛盾。要解决存在的问题，不仅需要教学部门、教育行政部门、教研部门的努力，还需要教育督导部门的积极参与，从教育督导的角度着眼，行使其职能，用适应新课程要求的理念评估学校的教学，改变过去评价过分强调甄别与选拔功能的现状，发挥评价的促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，实行教育行政部门对义务教育阶段教学活动日常性的监督和指导，促进新课程的深入开展和义务教育质量的全面提高。 <br />　　强调教学督导评估的导向作用 <br />　　与以往相比，当前教学督导的导向作用应实现三个&ldquo;转变&rdquo;。 <br />　　1.评估重点由关注办学条件转向关注教学质量 <br />　　1985年我国恢复教育督导制度以来，督导评估的重点很长一段时间都放在了学校的办学条件上。这是因为改革开放以后，教育事业百废待兴，只有不断完善教育教学活动的物质条件，才能使教育教学活动顺地开展和实施，才能进一步考虑学校的办学质量。随着我国教育事业的发展，学校的办学条件都已基本达到了国家规定，这为教育教学活动奠定了坚实的物质基础，教育工作的重点已由&ldquo;两基&rdquo;走向&ldquo;两全&rdquo;，教学督导评估工作的重点也由硬件的达标转到教学质量上来。 <br />　　新课改提出了知识与技能、过程与方法、情感与态度三维价值观的目标。具体说就是，学生掌握知识与技能的程度，在教学过程中采用了何种教法，引导学生掌握了哪些学法，学生在学习过程中产生了哪些良好的学习体验，是否激发了学习兴趣，树立了学习信心，这些都是考查教学质量的重要方面。 <br />　　2.评估功能由侧重甄别鉴定转向促进发展 <br />　　教学督导评估有鉴定、诊断和改进等功能。我国早期的教学督导评估活动更多的是为了测量教育目标的达到程度或是为了比较与鉴别，忽视了对被评估对象的发展规律的研究，致使督导评估退化成了单一的管理手段。 <br />　　其实，督导评估虽然也检查学校教学条件达标情况、普及义务教育情况，但归根到底是为了促进教育发展。通过督导评估活动，使得所有学生、教师、学校在他们原有的基础上都得到不同程度的提升和进步；使学生的能力得到全面发展，每一个学生都成为全面发展的学生；使教师专业能力得到优化，每一名教师都成为合格的教师；使学校得到均衡、和谐、可持续的发展。 <br />　　3.评估方法由定量为主转向定性与定量相结合 <br />　　教学评估按照其方法可以分为定量评估与定性评估两种类型。随着我国教育事业的不断发展，教学督导评估也从以往外延性评估转向了注重内涵性评估，由评估学校环境条件转向促进教师和学生不断发展，可见，督导评估的重心已转移到教育质量上了。 <br />　　定性评估侧重于事物的本质方面，在面对教育工作纷繁复杂的问题时，定性评估能够抓住事物的本质。但是，定性评估在很大程度上依靠人们的知识和经验，没有固定的操作方案，很容易受到主观因素的影响。所以，在当代的教学评估活动中，定性评估与定量评估日趋结合已成为一种趋势，并得到了广泛的应用。 <br />　　鼓励被评估对象积极参与评估 <br />　　调动被评估对象参与的积极性，需要从&ldquo;评估形式&rdquo;&ldquo;评估内容&rdquo;&ldquo;评估成员组成&rdquo;三方面着手。 <br />　　1.评估形式由他评转向自评与他评相结合 <br />　　我国长期以来奉行的督导评估模式就是以目标为导向的鉴定性、终结性评估模式，使用量化了的指标体系，由评估人员依据标准进行逐项对照。被评估对象处于被动的地位，参与督导评估活动的程度不高，容易产生对评估工作的心理抵抗、情绪抵触和行动不配合等现象，这些都会导致评估结果的失真和评估作用的弱化。 <br />　　新课程评估要求被评估主体的多元化、个性化。针对单一的他评形式的不足，让被评估对象也成为评估活动的主体，并对其自身进行评估，认识自己的成败得失，进而对自己的行为进行调整，变外部的被动刺激为自身内部的主动发展。这样既尊重了被评估对象的主体地位，又体现了&ldquo;以人为本&rdquo;的思想，并且调动了被评对象参与教学督导评估活动的积极性和主动性，提高了督导评估活动的效度。 <br />　　2.评估内容由静态的硬件转向动...