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其他(心得)之谈谈课堂教学的开放问题

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其他论文之谈谈课堂教学的开放问题 <br />  最近时常有青年教师到我的课堂听课,他们不约而同地说到一个问题:“老师,你在课堂显得那么轻松,我们怎么就做不到呢?”我就仔细思考了这个问题,想试着从课堂开放这个角度来回答。 <br />  首先谈谈关于课堂开放是怎么一会事。所谓课堂开放,指的是教师课堂教学思想和教学形式的开放,学生思考和回答问题的开放。教师的教学思想不能仅仅定位在“教”与“授”上,还应该有“学”的思想。当教师站在讲台上,面对几十双聪慧的眼睛,你应该意识到他们当中会有很多新奇的思考或发现,这些东西单靠个人的备课是无论如何也考虑不全面的,这就要求教师适时机智地捕捉学生中的闪光点,因势利导,反为所用,以其所思教其所学,你就会发现你的教学内容鲜活多了。在课堂教学组织形式上,要学会变“教”为“导”,学会变换角色,采取双边参与,让学生都有课堂主人翁意识,跟老师一起参与课堂教学,甚至出现“兵教兵,兵练兵。”的活跃气氛。对于学生思考和回答问题的开放,要让他们敢想敢说,把想和说的权力完全放给学生,充分发挥学生的主观能动性,让学生占据课堂的主体地位。 <br />  其次谈几点实现课堂开放的具体做法。 <br />  1、引导与迁移。课堂教学中教师要善于引导学生,但这种引导绝不能是教师单方面的向学生抛出问题,而后告知答案,这样很容易堵塞学生主动思考的积极性,造成学习的被动。教学过程中,教师的引导对于学生的学习要有迁移性。比如对一个简单的词语教学,像“举国上下”这个词语中,“举”的意思是“全、都”,教师就可以很自然地问一句:“带有这一意思的举在哪些词中还有?你能举几个吗?”学生会很主动地去思索,而且还会踊跃发言。类似这类带有牵引性的问题,教师有时候不必刻意去设计,要用教学机智,适时变教为导,让教师的引导对学生的学习有一定的迁移作用。 <br />  2、放开与收拢。当前新课标教学提倡合作探究,学生与教师合作,学生与学生合作,其探究的过程中就存在着“放”与“收”的问题。对教学中知识问题的开放讨论,教师首先要明确问题的讨论方向,比如初中七年级语文第二单元《人生寓言》第一则《白兔与月亮》,我们可以沿着这样一个方向去讨论:白兔独具审美的慧心——月亮是美的审美对象——月亮就该属于白兔——世上美的东西很多——谁会欣赏就可以属于谁?沿着这个方向讨论,放给学生的讨论空间就会很大,其讨论结果恐怕就不能以教师或学生个人的意见为标准了。对于这种开放性比较大的讨论结果,教师就只能是以“你同意吗?你能接受吗?请说说你的理由。”来收拢了。 <br />  3、落实与延伸。对于课堂教学达成的目标,我们还是以学生的落实掌握为标准。教学目标的落实,其实也存在着一个教学开放的问题,这就是落实课内所学与延伸运用的关系。比如我们常常讲到记叙文中开头与结尾的作用,无非就是从两个角度去把握,一是文章的结构上前后呼应,二是文章的内容上开头开篇点题、引起下文,结尾总结全文、深化中心。对于这样规律性的东西,要让学生通过课内延伸到课外,把带有相似性的一类文章放在一起,加深对这一知识的掌握。 <br />  其实,能够实现课堂开放的方法会有很多,我也只是举其鳞角,就算是课堂实践的一点总结吧,以期别贻笑大方为是。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:28:29 页数:3
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文章作者:U-67198

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