其他（心得）之课堂教学“核心问题”的特征

其他论文之课堂教学&ldquo;核心问题&rdquo;的特征 <br />　　运用问题组织课堂教学，是教师频繁使用的教学方式。优秀的教师都很善于运用问题去激发和聚合学生的学习活动。但是在更多的课堂中，却因充斥大量无效问题而使学生思维活动经常处于不自主的低下状态，严重地影响着教学质量的提高。 <br />　　对这一教学现象长期特别关注的结果，使我们形成了以核心问题改革日常课堂教学的思想：一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动学生活动，先由学生运用已有的显性知识和缄默知识独立地或合作地解决这个核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生本节课应该学习的新知识、新方法，使教学的结果性目标与体验性目标都获得更高的达成度。 <br />　　&ldquo;什么是核心问题&rdquo;，&ldquo;怎样设计核心问题&rdquo;，&ldquo;什么样的核心问题才有利于调动学生的活动&rdquo;，&ldquo;为什么我们认为差异很小的问题，学生面对它们时其反映的冷热程度却有根本性的差异&rdquo;，&ldquo;为什么一些切入角度完全不同的问题，却都能调动起学生的活动并且完成同一个教学任务&rdquo;&hellip;&hellip;对这些问题的反复研究与实践，使我们形成了有关核心问题的特征及核心问题定义的认识。 <br />　　一、从问题的意义审视核心问题的特征 <br />　　&ldquo;问题&rdquo;，对于教师而言是一个使用频率很高的词汇，但从来是心照不宣，不会去思考&ldquo;什么是问题&rdquo;的问题，&ldquo;核心问题是否一定要带问号&rdquo;，是我们运用核心问题改革教学遇到的第一个问题。由于核心问题是问题的下位概念，因此我们首先要认识&ldquo;问题&rdquo;。关于问题，目前大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙对问题所下的定义：&ldquo;问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动&rdquo;。①这是针对即将解决问题的人的心理状态而言的。《现代汉语词典》中对问题也有解释：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。这既是针对即将解决问题的人而言的，也是针对呈现问题的人而言的。核心问题都是经教师呈现于课堂之中的，我们是从呈现问题的角度来运用核心问题的。所以，我们所说的核心问题可以是题目、试题、练习题，也可以是提出来的矛盾、疑难。这样问题与任务就没有明显的界线，当完成一个任务遭遇困难时，任务也就变成了问题，进而形成问题情境。所以我们不区分核心问题与核心任务，一律称为核心问题，它们并不必须带问号。这种对问题的认识与教师日常教学用语的习惯是完全一致的。 <br />　　以上是从问题的性质来认识核心问题，我们还从问题的地位来看核心问题。从各个问题之间的关系而言，核心问题是一节课的中心问题，这节课中的其他问题都是与之存在逻辑联系的派生问题。从问题解决所用时间而言，核心问题（及其派生问题）的解决活动几乎贯穿整节课。我们惯常运用的、一节课可以随意提出二三十个的小问题不可能是核心问题，未经整合的序列问题也不是核心问题。 <br />　　从问题意义的角度来审视，核心问题是能贯穿整节课的中心问题或者中心任务。 <br />　　二、从与现行教学的关系审视核心问题的特征 <br />　　我们是在现行教学环境的条件下运用核心问题于课堂教学之中的，因而核心问题必然与现行教学有着十分重要的关系。 <br />　　核心问题的运用，并不改变现行教学的知识体系、教学内容、教学时间以及教学进度，所干预的只是传统的教学思路与教学方法的绝对统治地位。因而，一方面，运用于某节课的核心问题必须统帅该节课原有的关键内容和重点内容，与该节教科书中呈现的各种学科问题有着密切的联系；另一方面，核心问题又冲击了传统的以知识为教学思维起点的惯性，将其改变为以核心问题的提出与解决为教学思维的起点，使学生的学习在解决问题的活动中伴随着自己的体验展开，使学生缄默知识与显性知识在活动中发生相互作用且相互融合，使学生有更为自主的学习活动。最终，是使现行教学的结果性目标和体验性目标能有效整合，从而比现行教学具有更高的和更全面的教学目标达成度。 <br />　　从与现行教学关系的角度来审视，核心问题必须具有能整合现行教材的重点内容和关键内容的特征，核心问题与教科书中呈现的各种学科问题有着密切联系。 <br />　　如果...