其他（心得）之如何改善师生关系，共促师生和谐发展

其他论文之如何改善师生关系，共促师生和谐发展 <br />　　内黄县六村乡第一初级中学  田志勇 <br />　　通过调查问卷，我们发现：上课老师提问时，喜欢听同学回答和老师的总结的有72人，占80%；不喜欢的有18人，占20%；喜欢和别人一起讨论学习中的问题的有69人，占77%；不喜欢的有21人，占23%；作功课和接待朋友两件事，更喜欢后者的有30人，占33%；选不正确的有60人，占67%。通过以上数据，可以看出，受访学生大多数都渴望与其他师生进行交流与合作，大部分还是持积极态度的，这是让人欣慰的地方。但不容忽视的是，仍然有2-3成学生，对此持消极态度，应引起我们的密切注意。通过对受访学生以上数据的分析，不难看出，当前青少年的内心世界和心理健康方面存在的问题。他们可以说是一个个充满矛盾的综合体--- <br />　　那么，如何针对学生心理特点，采取什么措施来营造融洽师生关系，共促师生和谐发展呢？我们认为关键是抓住学生的心理特征，因势利导、因材施教，重视在师生互动中建立和谐的师生关系。师生关系的互动主要体现在三个方面：课堂、课间与家访，老师要通过这三方面的互动，积极引导学生主动学习，树立自信，帮助学生调动学习的积极性。 <br />　　首先，学生作为一个活生生的人，我们不能仅仅把他看成是被动的受教育者。而要把这个受教育者放在与我们教师平等的位置，承认其应享有的学习权利，维护他的学习尊严，尊重他的人格。通过老师的人格魅力，抓住学生的心理特征因材施教，对学生进行积极的促进与影响。其次，学生的身心正处于发展过程，对于身心发展可塑性强的学生，老师必须考虑其年龄阶段特征，循序渐进。这就需要老师扮演的角色不仅仅是传授知识，更应该依年龄特征作学生的朋友，尽可能地与学生沟通，培养与学生之间的共同语言，为我们的日常教育创造很大的互动空间。第三，学生是心理反映、教育影响等方面有着自身特点的人，对于自身特点明显的学生，我们的施教过程必须指向性明确，必须针对个体差异因材施教。我们应该相信和承认学生的自身特点是有区别的。有的学生热爱学习，有的学生畏惧学习，有的学生偏爱某一门学科等等。另外，有的学生或因家庭环境、个人习惯等外部因素的影响，也易导致学习成绩下降。鉴于此，学生在学习中出现这种情况，我们应从外部入手，通过课堂、课间与家访这三方面加强师生关系的互动，调动学生学习的积极性，树立学生主动学习的自觉性。根据学生进入青春期后，思考事物的方法会逐渐发生变化的这一思想动态有针对性的开展互动指导。因为在青春前期这一阶段，他们的思维比较偏于实践性，对自己要了解和弄明白的某件东西往往要通过自己的实践尝试来完成。但在青春期，他们开始动脑筋通过思维分析处理问题，用一种比较富于逻辑性的思考方式来弄明白事物的原理。而且，这个年龄阶段的学生会依据记忆中储存的知识来展开说明自己论辩思考的目的，这种能力在青春期会持续增长。依据学生在青春期的这个心理特点，教师应该肯定学生的思考方式，引导他们纠正错误的认识，点拨学生一些相关的学习方法，适度拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣。 <br />　　其次，教与学的互动不只局限在课堂上，有些学生对于课堂学习有兴趣但对学校生活感到不适应或不自在，这不仅仅是起始年级学生的正常心理反应，一部分高年级学生也有这种心理表现。因为大部分学生希望和老同学、好朋友在同一个班学习，认为这样相互之间有共同语言及兴趣爱好，容易建立一种共同游戏的小圈子。我们老师如何看待这种小圈子，就要看他们对待学习和对待别人的态度了。若只是相互要好而常在一起玩耍，对学习的影响不大，可以正常对待。若是勾帮结派搞小团体或仗势欺人，既耽误自己又影响别人学习，那就得动之以情晓之以理，让他们认识到自己的错误，改掉这些坏毛病。这样他们在班集体的生活是团结和谐的，对初进校园感到学校生活不自在的心里反应会自然消失，学生学习的积极性也会在集体力量的促进下得到提高。通过这样的互动，学生在课堂内的不足表现可以在课外得到补充与完善。 <br />　　另外，教与学的互动还体现在对学生学习的指导上。作为家长还是老师，对学生的关注主要体现在功课成绩的好坏上，...