其他（心得）之如何从教学失败到成功

其他论文之如何从教学失败到成功 <br />　　有人在读了《孩子为何失败》这本书之后问霍特，什么时候再写一本教师为何失败的书？霍特回答说，这本书就是。我认为他回答的很好，孩子绝大多数的时间是在学校度过的，孩子本身是向学的，孩子失败就意味着教学的失败、教师的失败。 <br />　　教学为什么会失败呢？ <br />　　一、教学想当然 <br />　　教师每天在教室里上课时，是否想到过这样的问题：自己所做的事情中，有哪些是帮助学生学习的？又有哪些会妨碍他们的学习？教师通常很少会想这样的问题，因为大家想当然地认为自己所教的所有东西都是在帮助学生学习的。很少有教师愿意去了解学生对自己所教学科的认识、学生对于该学科领域所持的心态以及他们的感受。 <br />　　但事实并非如此。教师自己认为很有趣的学科，对学生来说可能是非常枯燥难懂的；教师认为解决问题最佳的途径和方法，可能让学生丈二和尚摸不着头脑；教师在课堂上喋喋不休讲述的知识，对学生来说可能早就知道不需多讲；教师认为非常显而易见的教学内容，学生可能难以理解等待着教师详尽地剖析&hellip;&hellip; <br />　　教师要帮助学生学习，首先就要对学生的知识起点、心理特征有较为清晰的了解，知道即将讲述的学科知识学生了解的情况如何，难点在哪里，应该如何去突破。在课堂上，要及时洞察学生对所传授知识的感受程度，及时调整教学进程，以适应学生的学习水平。这正是我们常说的因材施教。 <br />　　但是，要做到这一点是非常困难的。霍特说：&ldquo;老师在课堂上讲课，就像手持照明灯踽行于夜森林的人一样。他在照明灯下所看到的情形，并非是原来的面目，而是早已被调整过的行为。换句话说，只要他提着照明灯走路，他就永远无法看到森林里夜晚的真实情况。&rdquo;教师总是根据&ldquo;照明灯照到的&rdquo;情景来调控教学的节奏和进程，以为这就是课堂里的真实情况，由此做出教学调整的决定和判断，这就是导致部分学生学习失败的缘由。正是教师自己，造成了学生错误的学习策略。 <br />　　二、制造低能儿 <br />　　每个孩子对周遭的世界都充满着强烈的认知欲望，都希望通过不断的探索，在学习和实践之中获得了极大的满足感。但不同的孩子认知世界的方式是有很大差异的，有的擅长通过语言文字来表达，有的擅长通过肢体、绘画等途径来表现；有的孩子有很强的逻辑思维能力，有的孩子有显著的形象思维特质。但我们的教学，对学生学习内容、学习方式、学习结果等的要求都是统一的，像工厂中的流水线一样，经过一段时间的统一学习，达到一定标准者合格，否则就是不合格。 <br />　　不同孩子表现出多元的智能，但在教学和评价的时候只有一把尺子，这必然导致一部分学生成了&ldquo;低能儿&rdquo;，很难甚至无法通过统一的学科要求。很多&ldquo;低能儿&rdquo;是后天造就的，其过程是这样的：首先，一个没有按照&ldquo;正常轨道&rdquo;发展的孩子被&ldquo;诊断&rdquo;有缺陷；然后，这个孩子就像真的有缺陷一样被关心和治疗；后来，孩子自己也认为他是有缺陷的；最后，他跟专家们说的越来越像。 <br />　　很多被&ldquo;诊断&rdquo;为&ldquo;低能儿&rdquo;的孩子，刚开始的时候，会非常努力，希望获得一个好的成绩来证明自己。但如果连续几次努力之后都不能扭转这种局面，他们就会采取另一种方式&mdash;&mdash;把自己伪装的不才、无能。这样做一方面可以降低别人对自己的期望和要求，让自己的压力小一些；另一方面也能降低自己对自我的期望和要求，逐渐学会得过且过。当一个人准备失败时，他一定不会失望。 <br />　　三、盲目的记忆 <br />　　对学科知识盲目的记忆和背诵，在今天的课堂里司空见惯。很多学生一点也不喜欢，但还是努力去做。他们这样做的主要目的就是要让家长和老师高兴，只要将这件事情做了，就没有人来烦他了。 <br />　　但是，知道一个城市的名称和实际到那里去行走一番，两者的意义是完全不同的。我早就知道浙江诸暨有一个&ldquo;国际袜都&rdquo;，但只是知道那里生产袜子，除此之外就说不上什么了。这次到诸暨一游，才对这个&ldquo;国际袜都&rdquo;有了更加深刻的认识。知识的学习也是如此，会背出某一个知识点和真正理解某一知识是完全不同的，背出来的都是一些&ldquo;死&rdquo;的素材，没有多少价值，只有真正地理解，才能够学以致用。 <br />　　如何判断一个学生是否理解某一知识或者观念了呢？霍特告诉我们，关键是...